农村初中道德与法治课课堂案例教学生活化策略的实施与思考.docx

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农村初中道德与法治课课堂案例教学生活化策略的实施与思考

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高梅梅

一、道德与法治课课堂案例教学生活化构建的理论依据

1.课堂案例教学生活化是一种真正意义的品德教育

“生活化”的道法课堂，师生之间是一种民主平等的对话关系。向学生敞开心扉，与道德实践主体的学生就事事关己的现实生活中的道德现象展开坦率的讨论。它使品德教育成为具体的、可感的、可触的内容，学生自然成为积极的参与者，在实际的活动中自由自觉地将自己的认识、体验、感悟化于生活之中，真正张扬了个性，发展了理性道德。

2.课堂案例教学生活化符合现代心理学的认知规律

“生活化”的道法课堂提倡的是动态的构建性的、过程性的知识观，强调了知识的过程性，强调了活动的构建功能，这符合中学生的认知特征和思维水平，符合现代认知的心理学。学习与生活建立了紧密的联系，就可以利用生活资源丰富的优势，使教学活动变得更加生动而富有兴趣，是优化学习过程的有效途径。

3.课堂案例教学生活化体现了综合课程的特点

初中道法课以初中学生逐步扩展的生活为基础，围绕成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会等关系，整合了道德、心理、法律和国情等内容，教学的内容标准体现了综合课程设计的特点，有利于学生形成认识社会的整体视野，促进学生的情感、态度、能力、知识经验和形成，在相互联系中得到和谐发展。这对学生现在和将来的生活都是大有裨益的。

二、实施策略和步骤：创设具有生活气息的思品课堂

1.创设情境——感悟

创设情境，导入新课作为课堂教学的一部分，主要是为学生即将进行的新课学习做好心理准备，选准切入点。为此教师应将教学知识与学生熟悉的生活素材相融合，并设计成富有挑战性的问题让学生借助课前收集的资料和以往的生活经验加以解决。可以创设与学生生活实际联系密切的情境，激发学生的情感，引起学生的共鸣;还可以提出学生感兴趣而又一下子难以解决的问题，造成一种急待解决的心理，激发学生求知的欲望。这样就能激活他们的生活经验，让学生初步感悟本节课的内容。

⒉合作探究——体验

第一，创设生动直观性的生活情境。教学中教师可以利用看得见、摸得着的身边事物，或者充分现代教育技术手段的优势，播放包含学科知识的生活画面，让学生可感知的“现实”，借助自己的生活经验和原有知识理解新知。

第二，创设现场体验式的生活情境。教师创设真实的生活情境，让学生通过现场体验，有话可说，有情可感，有行可为，深刻理解知识。教师要努力让课堂成为学生体验生活的实践场、探究知识的实验室。

第三，创设语言描绘式的生活情境。有些问题情境学生虽然在日常生活中经历过但不能在课堂上真实地还原再现出来。如在“责任与角色同在”时，我要要求学生把课堂上，饭堂就餐，就寝时等场合的不文明行为，用语言描述等手段把问题情境模拟出来让学生学会交流、学会合作、学会学习，引导学生明白不同的场合有不同的责任，增强了学生的责任意识。

⒊活动小结——明理

“明理”环节紧承“体验”环节，是对师生互动、生生合作的活动中产生的知识进行梳理，是对教材的回归。目的是帮助学生构建知识、形成观念、提高行为动机。在教学中教师要根据学生已有的知识经验，采用活动化的学习方式，让学生在讨论、交流、观察、归纳、总结等多种方式中，使教材的纸上谈兵走向了实际操练，由封闭式的教学走向了师生、生生互动的多元化开放教学，学生有了更多自主活动、主动交流展示的机会。

⒋拓展延伸——导行

“导行”环节要进一步联系学生生活实际，可创设问题情境，让学生初步践行，使他们学习的道德知识、情感真正内化，上升为道德行为。教师可以通过点拨引导，师生共同评价，提升认识和情感，并布置适当的课外实践活动，延伸课堂教学，形成辐射力，真正实现道法课由知到行的转化，达到知行统一。

三、课堂案例教学生活化构建必须注意的问题：

1.必须以提高教师专业素素养为前提。

教师必须通过自学、合作学习、接受专业的继续教育等途径来逐步提高自己，更新观念，真正提高自己的专业素养。作为新课改的教师，还必须在教学策略、教学方法、教学手段上要有自己的独到之处，从而全面形成较为鲜明的教育个性和教学风格。

2.建立教材与学生生活之间的联系是关键。

教材是教学的一种主要资源。但教材中呈现的案例有的与本地区学生的生活实际存在一定差距，这就要求教师在充分理解和领会教材编者意图的基础上，从学生的现有经验和本地区的实际出发创造性地使用教材。在教学中，教师结合本地区实际补充相关资料，或替换教材中离学生生活实际较远的材料，让课堂教学成为教师引导学生从教材通向生活或生活通向教材的中介或桥梁。

3.创设民主、和谐、宽松的学习环境是保证。

宽松、和谐的教学氛围，有利于师生互动，有利于学生主体的积极参与。就道法课来说，营造最佳的学习状态，在教学中占有重要地位。因为它的教学过程体现的应当是师生情感交融的过程。因此，