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“钢结构设计原理”课程线上线下混合教学模式的探讨

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任丽

摘要：教育2.0时代，对教学模式提出了新的要求，鼓励教师积极开展“线上+线下”的教学模式。钢结构设计原理利用学习通教学平台，构建了线上线混合教学模式”，有效提高了学习效果，锻炼了学生自主学习的能力。

关键词：钢结构;线上线下;教学模式

前言

随着“互联网+”的快速发展，教育快速进入了2.0时代。在教育2.0时代，传统大学的“水课”将逐步被淘汰，一成不变的教学模式将被改变;教育成为一种有趣的自组织，一种新思维的产生和改变的催化剂。在教育2.0时代，学生可在课堂上开始能够浏览网页、开始使用电子文档交作业、可以通过博客和视频完成课程……这些现象正在改变沿袭了几百年的“传道、授业、解惑”的教学模式。

目前国家积极打造互联网+教育大平台，整合各级各类教育资源，建成国家数字教育资源公共服务体系。2017年，教育部启动首次国家精品在线开放课程的认定工作。吴岩司长指出，本次认定工作是首次从国家层面对在线开放课程组织开展系统评价，是我国在线开放课程发展历史中的一个重要里程碑。2018年，在线开放课程建设与应用推进会在北京召开，指出我国在线开放课程建设与应用蓬勃发展，已经建成了十多个全国性的慕课平台，促进了优质教学资源的大范围共享。

在线开放课程的建设已经成为学校教学改革重要的一部分，它为教师开展“线上+线下”混合式教学模式提供了有利条件。“线上+线下”混合式教学模式是通过课前导学、线上自主学习、课堂重点难点讲解、线上线下深度讨论、过程性考核等方式，将传统的以“教师讲授为主”的模式向以“学生自主学习为主”的模式转变，提高学生自主学习的能力和兴趣，锻炼学生独立思考的能力，使其养成良好的学习习惯，从而取得最优化的学习效果。

一、钢结构设计原理课程的特点

随着钢结构施工技术的改进和钢结构的应用越来越广泛以及新的钢结构形式不断出现，钢结构课程的地位越来越重要。钢结构设计原理课程是土木工程专业的专业课程，主要讲述钢结构的连接和钢结构中的三大构件。该课程具有内容丰富，涉及面广，与工程实践联系密切、工程应用型较强等特色，也是工程技术人员的学习参考课程。因此，钢结构设计原理在线开放课程的建设不仅可以为本校各院系学生提供教学资源，还将为其他院校学生及社会学习者提供学习资源。

笔者经过多年的教学实践，发现钢结构设计原理是学生普遍认为较难的课程之一，比较难掌握。该课程的公式、规范条文也较多，还要求学生较好的掌握力学和材料知识，并且学生日常接触混凝土结构的建筑较多，对钢结构的认识也不够;学生对钢结构课程的学习兴趣也不如混凝土结构课程。目前钢结构设计原理的授课方式还是以教师讲授为主，采用板书与多媒体相结合的方式。这种方式还是以教师为主，体现不出学生的主体地位。通过在线开放课程的建设，采取“线上+线下”混合教学模式，学生可自主安排时间进行学习，可以集中学习，也可以利用碎片化时间学习;还可以根据自己的掌握情况选择性学习，培养学生自主学习的能力。同时还可以通过数据分析学生的学习轨迹以及根据学生反馈的问题，进行针对性的学习辅导，真正体现以学习为中心的教学。

因此，采用“线上+线下”学习相结合的混合模式，可以打破学习时间和地点的局限性，使学生学习变得更加灵活。

二、结合线上线下教学模式的“钢结构设计原理”课程改革

笔者根据自己的实践经验，依托学习通教学平台，对钢结构设计原理课程“线上+线下”混合的教学模式进行了研究与探讨。

（一）课前线上自主学习

课前做好教学设计，确定每节课的学习目标、学习内容以及需要通过哪些学习活动来实现学习目标和评价学习效果。

课前要建设丰富的教学资源，以保证学生有充足的资料可以学习和查阅;并且在上课前发布相应的任务，以方便学生熟悉本次课的授课内容。

为了让学生能掌握学习内容并保证学习，提前录制好上课视频，发布至学习通并设置任务点。录制视频时将知识点碎片化，保证教学视频的时长在10-20分钟，能确保学生进行有效的学习。并同时发布课堂测验、讨论等方式来检测学习效果，提高学生参与的积极性。

（二）课中线下授课

圍绕课前发布的学习任务，对学生进行分组，每组学生5-6人。鼓励学生选代表发言，提出见解和疑问，老师在课堂上针对学生课前学习检测情况和提出的疑问，进行答疑解惑。并根据每组学生的学习效果、提交学习成果以及贡献大小来评定成绩，成绩由教师打分和组内互评组成，综合形成学生的平时成绩。

（三）课后检测

线上教学的效果需要通过多元化的考核指标来体现，设置多样性的过程考核，督促学生按进度学习;课后发布课程作业，加强复习巩固。

三、结语

信息技术的发展给教学模式的改革带来了机遇。不管是“线上”，还是“线下”，都是学生的主场，老师成为学生学习的设计者、帮助者和学习伙伴。在这一过程中，教师和学生共同