职业院校学生实训基地社会化研究1.docxVIP

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职业院校学生实训基地社会化研究

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文章标识码：G712.0文章标识码：A文章编号：1672-2310（2014）10-005-20

21世纪之初，是中国职业教育发展史上不平凡的一年。在中国本土大环境，即：社会经济蓬勃发展，文化传播迅速，国家政治交流频繁，社会主义全面深化的形式之下，对于重新审视告知职业教育的定位，以及更加贴近社会和越发紧迫的经济发展需求。这就要求职业教育的模式发生更加特殊的变革，即：通过教学实训基地社会化，将‘经济社会’这个环境融入高校职业教育；在教育的过程中接触社会，让职业教育更加社会化。

学生实训基地社会化的诞生

1.1历史趋势

从历史上看，我国的职业教育时间也有了140多年的时间。在19世纪60年代，清政府时期的洋务运动兴起。由左宗棠发起，并在1866年创办的福州船政局附设船政学堂，他标志了我国最早的职业技术学校的开端。随后，机器学堂由李鸿章在1867年创建。接下来的时期，30多所职业教育学堂洋洋洒洒在中国大地上建立。这些机构培养出了大量的实用型人才，为之后的职业教育发展奠定了基础。在这一时期的职业教育，虽然是以培养技术人才为目的，但是仍以学习西方的先进技术为主要目的，而且由于受到条件限制，理论大于实践。

随后的民国时期，黄炎培发起的中华职教社，收到了当时各业界的响应，虽然推动了职业教育的发展。但是由于政治条件和社会动荡的原因，我国的职业教育并未走远。

1949年，中华人民共和国成立。我国的职业教育显示出发展上的重要改变。为了适应经济建设的需求，建国初期，政府学习前苏联的模式建立了新的职业教育体系。职业教育要求教学计划统筹划分，各个职业学校开设专业时要求集中统一，以求加速培养建设初期各地区急需的技术性建设人才。

当然，我国的职业教育也进入过‘冰封’时期，由于“文化大革命”。社会收到“阶级斗争为纲”等极左思想的影响。教育、知识被极端否定，职业教育遭到封杀，各类技术学校、中学等相继停办。直至十一届三中全会之后，党中央对于教育工作重新制定方针，我国的教育事业才‘重见天日’。此时的职业教育更多的，是面向已经走向工作岗位的社会人员，统称为成人教育或者职业继续教育。

1.2现代职业教育与实训社会化

从之前的历史经验看来，职业教育所具有的作用，在于为了适应工作岗位，而进行的专业知识、专业技能、职业道德等方面的学习。他的目标是为了能够适应本岗位和应对岗位需求。在教学上，一直是以传统的教学方式，即课堂为主要组成部分，以岗位知识为主要依托。对于实践要求，并没有特别重点提及。这既有教育发展的原因，也有社会发展的限制原因。

面对新世纪，社会化和国际化的发展趋势，和谐发展这一主题将会将长期持续下去。它不仅要求符合职业教育的内涵，更要求如今的职业教育培养出具有高生产性（实践力）、具备高素质、能够快速和社会对接的职业型一线人才。于是“现代化职业教育”一词，展现在我们面前。

为了达到这样的要求，职业教育势必不能‘闭门造车’，这要求学生在职业教育期间学就应该对社会行业有着一定程度的了解：在拥有课堂上所获得的知识的同时，更要对所学专业、所在行业有着一定的直观的认识和熟悉。学校将学生实训基地社会化，便应运而生。它要求走出校门、进入企业，‘在学中做、在做中学’。

2、学生实训基地社会化特征

2.1走进一线、真实实践

相较于传统的教学实训，实训基地社会化的最大特点是临场性和真实性。所有的实训过程在社会基地（相关专业的公司、工厂、工地）等社会环境下进行。相较于在学校内的实训。社会实训基地的环境下所做的实训内容，无疑更具有本岗位、本专业相关内容的社会权威性。同时在实训内容制定过程中，融入本专业在当前环境下遇到的一些实际性问题，在学生提高专业水平上更有着事半功倍的效果。与此同时，写实的实训环境还能够激发学生的职业道德意识，增强职业操守意识。

与学生求学最后阶段的实习不同，教学实训基地社会化是在教学过程中的一部分，在实训过程中发现的不足和困难，同样可以在之后的课堂学习中找到机会不足和修正。

身处专业岗位，进行锻炼和操作，体验一线的工作内容和困难，面临学校里、书本上不曾遇到的各类问题，从而对学生在职业教育和职业道德进行双重“头脑风暴”，使得学生更快的成长起来，在毕业的那一刻就能做好准备，已经行业带来的挑战。

2.2学校‘减量’与‘增量’

现如今，我国的教育政策对于职业教育越来越重视，要求职业院校能够培养一批高素质、高级能、能够深入一线且具有实践性和创新新能力的技术型人才。为此，建设具有生产实践性的实训基地就变得必不可少。然而由于学院经费、管理需要的人员、运营所需要的支持以及最大的场地