浅谈初中历史课堂中创设最佳教学情境.docx

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浅谈初中历史课堂中创设最佳教学情境

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（江西省赣县江口中学江西赣州314108）

：G633.51：A：41-1413（2011）09-0000-01

根据初中历史学科特点，学生年龄特点和心理认知特点，在课堂上可以利用各种教学手段如语言、挂图、图片、实物、模型及录音、录像、电影、电视、电脑等创设、渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境感，让学生在这种最佳的环境和氛围中去感悟历史，进而达到理解与认识的升华。这样既可以重视学生的情感发展，注意其感受能力；又能使学生在情感与意境中受到感染，从而达到情感与审美的融合。那么历史老师如何在45分钟的课堂教学中创设出最佳的教学情境呢？我认为可从如下方面着手。

1.运用图片、实物、模型等，创设物具情境

在历史教学中所谓的物具是指具有历史教学价值的历史遗留下来的物品或文物，如古钱币、古器皿等历史文物；还包括文物的赝品，历史人物或历史物景的模型等。教师在讲授历史时，可以运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物、模型等直观材料，可以很好地创设物具情境。展示物具并配以有说服力的讲解，这样不仅使课上得生动活泼、直观形象，使学生对所学的历史经久不忘，而且把较复杂的问题简明化、抽象的问题形象化，使学生易于理解，同时还可以使学生参与其情境去探索新事物，提出新观点。通过创设物具情境，使同学们插上了想像的翅膀，仿佛置身于历史年代，此时同学们思维快速转动起来。这种物具情境的创设，使学生理解历史更形象、更深刻。由此教师趁热打铁激励学生在学习历史时根据需要，自已尝试创设物具情境，鼓励学生收集古钱币、纪念章、邮票等，让学生在收集中学会鉴定、收藏文物，在形象直观的情境中培养创新能力。

2.运用电脑多媒体音像等进行演示，创设影视教学情境

现代科学技术的迅速发展，为教育改革提供了条件，各种现代化科技成果被运用于教学中，既推动了教学手段的更新，又促进了教学方法的改革。投影、录音、录像、微机的演示，扩大和改变视觉和听觉途径，提高视听效果，再现场景与情境吸引学生的注意力，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。尤其是计算机程序教学，可将教师的思维过程用计算机的画面和文字体现出来并形成教学软件。它通过剪辑电影、电视画面，动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象，真实地或“近似地”展现在学生面前，通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下了很多较深刻的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生记忆历史知识的质量。

如：我在讲“南京大屠杀”一课时，通过一段短短的影片再现历史，带领学生穿越时空，重返历史，将日军的残暴罪行触目惊心地呈现在学生面前。这不仅拉进了历史与现实的距离，也使学生对日军的残暴罪行有了更具体、更深刻的理解。此时教师再鼓励学生平时注意收集与历史有关的电影、电视的录像带或光盘，为再一次创设影视教学情境提供资料；还可鼓励学生自己动手制作小课件。影视教学为学生不断创新提供了机会，使他们的创新能力在创设情境中得到了锻炼。

3.引导学生表演课本短剧，创设模拟角色情境

“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在课堂教学中创设模拟角色情境，增强学生主体性、参与性。通过学生模拟过去历史的片断，渲染课堂气氛，调动学生的积极性，增加学生的学史兴趣。模拟角色情境的心理历程可概括为“熟悉情境－担当角色－理解角色－体验角色－表现角色－产生顿悟”。如我在教“第一次国共合作”一课时，指导学生创设模拟角色情境，再现“四.一二”反革命叛变。同学们为了熟悉情境，主动查阅资料，研究史料，然后设计角色，编写“剧本”同学们为了能够担当角色，纷纷毛遂自荐，主动请缨，学史的积极性特别高，担当角色的同学揣摩角色、理解角色、体验角色，产生进入角色的知觉，凭借这种如临其境的知觉，很快地理解角色在情境中的地位，与其他角色的关系，设身处地地体验角色情感。如扮演蒋介石的这位同学，不惜自己掏钱赶往市区购买了一副“光头”的头套，就是要把蒋介石的特征“蒋光头”表现出来。当这位同学扮演的蒋介石向国民党下达“宁可枉杀千人，不可使一人漏网”的命令时，学生们锁眉、握拳、悲愤、感慨，充满了对国民党反动派屠杀共产党员的愤怒。角色扮演的热烈的情绪渲染了整个学习情境，不仅是角色扮演者，全体学生都在特定情境作用下不知不觉地进入角色，最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程。整个过程实际上是学生从一次创新到又一次创新最终达到升华的过程。在这个过程中同学们的个人能力得到垂炼，心灵得到了振撼，潜能得到了释放。

教育是充满感情、充满爱的事业，没有感情的教育是苍白无力的教育。单纯的知识传授不