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试论分层教学在培智教育数学课堂中的应用

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摘要：相比与正常的校园教育，培智教育具有一定的特殊性。培智学校中的学生其智力水平参差不齐，而导致学生智力水平差异的原因又各不相同，这样的客观情况对教师开展教学活动造成了一定的困难。数学是一门重要的基础课程，对培养学生形成理性思维具有重要的作用。适用于普通学校的教学方法无法完全适用于培智教育。针对这样的教学情况，将分层教学法融入进培智学校数学课堂当中具有重要的教育意义。本文就分层教学法在培智教育数学课堂中的应用路径展开了一系列的讨论。

关键词：分层教学；培智教育；数学课堂

：G623.24：A：ISSN0257-2826（2018）11-164-01

前言：数学是培智学校课程体系中的重要组成部分，对开发学生的智力具有非常重要的作用。培智学校的学生在智力方面存在一定的缺陷，但是不同程度的学生也存在一定的差异。对于培智学校的学生，其获取数学知识的主要渠道是教师所开展的教学活动。要想使每个培智学校的学生都接受到合适的数学教育，教师应该充分结合学生在智力水平方面的差异性，巧妙采用分层教学法，从不同的角度进行分层，从而达到提高数学课堂教学效率的目标。

一、对学生进行合理分层

培智学校的学生在智力水平方面存在一定的差异，这样的教学情况为分层将教学法的实施创造了有利条件。因此，培智学校的数学教师在运用分层教学法的过程中可以按照性格特点、智力水平、数学学习能力等方面由强到弱将班级的学生分成一、二、三这几个层次。值得注意的是，这样的分层方式并不是固定的，教师可以随时根据学生的学习情况进行调整。

二、对教学目标进行分层

备课是教师开展教学活动的关键环节，教师应该根据实际教学情况在备课环节对教学目标进行合理分层。根据培智学校数学课程的教学内容以及学生的学习能力，一般会将教学目标分成三个部分，即对基础知识和技能的掌握、解决数学问题的过程和方法以及学习态度和观念。只有教师根据教学情况设定了合理的教学目标，才能在其指导下更好的开展教学活动[1]。正确的教学目标不仅能激发学生学习数学课程的兴趣，还能使不同层次的学生接受到具有针对性的数学教育。

三、对教学过程进行分层

教学过程是培智学校数学教师应用分层教学法开展教学活动的主体部分。要想更好的实现分层教学法的应用效果，教师应该对教学过程进行合理分层，并突出数学课程的层次感[2]。比如，第一层次的学生，教师可以适当增加教学内容的难度，将教学重心放在培养学生解决数学问题的能力方面；第二层次的学生，教师应该重点夯实学生对基础数学知识的掌握程度，利用一些稍具难度的习题培养学生的学习能力；第三层次的学生，这个层次的学生其智力水平较低，教师可以对知识点进行反复讲解，使学生能够充分理解和掌握数学课程的内容。另外，由于第三层次的学生其学习能力较弱，教师可以将第一层次的学生与其形成学习小组，为其设计难度合适的学习任务，使学生能够通过合作学习和讨论过程更加深入了解数学课程的教学内容。这样的教学情况不仅能帮助学生建立学习数学课程的信心，还能在一定的程度上提高培智学校数学课程的教学效率。

四、对教学评价进行分层

培智学校开展数学课程的教育目标不仅仅在于帮助学生积累更多的数学知识，掌握一定的数学技能，还应该重点培养学生的学习能力，端正其学习态度。所以，教师应该充分认识到教学评价对学生的激励作用，从而使学生的潜能得到充分的开发[3]。教师可以采用激励性的评价使第一层次的学生能将更多的精力投入到学习数学课程当中，促使第二、三层次的学生能树立学习数学课程的信心。另外，培智学校的教师在完成教学任务后，应该及时通过教学评价了解学生对教学内容的掌握情况，并将其作为主要依据调整教学方法、合理选择教学内容，从而更好的优化数学课堂，达到理想的教学目标。比如，教师通过教学评价对每个学生的数学学习情况形成一定的了解过后，首先，如果教师意识到第三层次的学生对数学基础知识的掌握程度较弱，可以在课堂教学环节将更多的提问机会给这个层次的学生，一旦学生能够理解和掌握了数学知识，教师应该及时对其提出表扬。其次，教师应该具有针对性的对学生进行指导，帮助其掌握正确的学习方法，培养其形成良好的学习习惯，从而提高培智学校学生的学习能力，优化学生在数学这门课程的学习效果。

结论：综上所述，从培智学校学生的实际情况来看，其在智力方面的差异是实施分层教育法的重要条件。要想达到培智学校数学课程的理想教学效果，就应该合理运用分层教学法为学生开展数学教学活动。因此，培智学校的数学教师应该根据实际的教学情况，从教学目标、教学过程以及教学评价这几个方面实施分层。通过本文对分层教学法在培智教育数学课堂中的应用路径展开的一系列讨论，希望能为促进我国培智学校教育发展提供一些有价值的参考。

Reference：

[1]王鑫,杨柳.教育戏剧