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劳动实践，为习作教学注入源头活水

2020年，中共中央、国务院发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》要求，要

在其他课程、其他活动中结合学科特点、活动特征，有机融入劳动教育内容。作为语文教师，要能够

采取切实有效的策略，将劳动实践和语文教学进行融合。特别是习作教学这个语文教学的重点和难点，

劳动实践的引入可以为习作教学注入源头活水，激活学生的思维，丰富学生的写作内容，实现五育并

举的育人目标。

一、习作与劳动实践融合的意义

对小学生而言，习作是学习中的一个难点。之所以感觉习作困难，主要是因为缺乏素材，不知道

如何观察生活，积累材料。而劳动实践能够丰富学生的学习生活，帮助学生获得更多习作素材。

丰富多样的劳动实践不仅锻炼了学生的劳动能力，积累了习作素材，同时，劳动本身带来的愉悦

感、成就感，也让学生对劳动更感兴趣，产生了愿意写好习作的内驱力。

二、习作与劳动教育融合的策略

1.选准习作与劳动教育融合的切入点。

劳动实践内容丰富，形式多样。根据需要，调动学生的积极性，创设情境将其植入习作可以收到

良好的效果。但这需要教师选准切入点，将语文的习作教学和劳动教育融合渗透，既体现出语文学科

的实践性特点，增长学生的习作技能点，又达到劳动育人的效果。

（1）依据季节、节日开展劳动实践。

春天到了，和同学做个风筝去郊游，享受童年的乐趣；秋天来了，到大自然中观察树叶的变化，

寻找秋的身影；春节和家人一起包饺子，记录愉快的体验；元宵节，动手做个灯笼，感受节日的热闹；

母亲节，给妈妈洗一次脚；元旦，在班里组织一次元旦晚会……这些应景的劳动实践不仅受到学生的

喜欢，也为习作增添了很多可用的素材。

（2）根据课文单元习作要求组织实践活动。

统编语文教材的习作非常重视与实践相结合，教师可以根据每一单元的习作要求和学生的年龄特

点组织相应的劳动实践。

比如四年级上册第三单元的习作要求是进行连续观察，学写观察日记。可以组织学生种蒜苗，观

察蒜苗的生长；水培豆芽，观察豆芽的变化等劳动实践。同样在四年级上册的第五单元，是个习作单

元，要求学生把一件事情写清楚，这里最主要是把事情的经过写清楚。可以在周末布置学生跟家人学

做一道菜，把具体做菜的经过写清楚。学生亲力亲为，这样写起作文来难度并不大。

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（3）依托课文内容展开劳动实践。

语文“”是劳动的产物，智慧的结晶。有些课文中饱含着劳动教育内容。比如《悯农》一诗中不仅

字里行间写尽了农民的劳作之辛苦，还配有农民在田间劳作的插图，这种场景调动学生的多种感官，

让学生感受到劳动的艰辛。这时候不妨趁热打铁，布置学生在周末帮助妈妈大扫除，既感受了劳动的

艰难，又培养了学生吃苦耐劳的精神。累得腰酸背痛，有了亲身体会，再写一写感受，体会劳动的不

易，自然水到渠成。再如，在学习完六年级上册《竹节人》这一课后，学生对竹节人产生了浓厚的兴

趣，课后可以让学生自己动手制作竹节人，说清楚制作的步骤。经历了真实的劳动体验后，大部分学

生都能写得清楚明白。

当然，将劳动教育融入习作的路径还有很多，我们在语文教学中要做个有心人，将二者很好地结

合，让劳动教育在习作中发挥更大的作用。

2.做好劳动准备。

根据习作特点和训练要素的不同，在习作前要做好相应的准备，以保证劳动实践有效顺利地完成。

（1）家长配合支持。

家长是劳动教育中的重要角色，通过家长的参与，能够让劳动教育落实到学生的日常生活中，达

到更加理想的实践效果。例如，亲“子共同植树”“亲子厨房DIY”“亲子手工实践”等。在实践中