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初中语文教学计划措施（通用3篇）

学校语文教学方案措施（通用3篇）

学校语文教学方案措施篇1

众所周知，教学过程是师生交往、共同进展的互动过程。实现教学内容的呈现方式、同学的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。福建师范高校教授余文森认为，新课程对课堂教学提出了严峻挑战，为适应新课程的变化，教学改革要努力实现新的突破。首先，强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。

教学是老师的教与同学的学的统一，这种统一的实质是交往。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同进展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授学问与培育力量的关系，注意培育同学的独立性和自主性，引导同学置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在老师指导下主动的、富有共性的过程。老师应敬重同学的人格，关注个体差异，满意不同需要，创设能引导同学主动参加的教育环境，激发同学的学习乐观性，培育同学把握和运用学问的态度和力量，使每个同学都得到充分的进展。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。老师与同学都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、同学间的动态信息沟通，这种信息包括学问、情感、态度、需要、爱好、价值观等方面以及生活阅历、行为规范等，通过这种广泛的信息沟通，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。传统意义上的老师教和同学学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的学习共同体。

其次，学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，转变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥同学主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。

从教育心理学角度讲，同学的学习方式有接受和发觉两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，同学是学问的接受者。在发发觉学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，同学是学问的发觉者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和把握，忽视了发觉和探究，同学学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了同学的爱好和热忱，影响了同学思维和智力的进展。转变学习方式就是要转变这种学习状态，把学习过程中的发觉、探究、讨论等熟悉活动凸显出来，使学习过程更多地成为同学发觉问题、提出问题、解决问题的过程。强调发觉学习、探究学习、讨论学习，因此成为本次课程改革的亮点。ビ镂慕谈氖圃诒匦小D敲矗学校语文教学应当如何适应课改精神呢?笔者认为学校语文教学走向素养教育，必需实现三转变二优化一体现。

1努力实现三个转变

1.1老师内涵的转变：教书匠教育家。

闻名语言学家吕叔湘先生说过：教学，就是教同学学，主要不是把现成的学问教给同学，而是把学习的方法教给同学。但在语文实际教学中，人们往往走入单纯老师教，同学学的误区。采纳一刀切齐步走大运动量的方法孜孜乐教，固守着一套陈旧的教学观念，老师架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无艺术性可言。这貌似对同学的关怀负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，是严峻违反教育的初衷的。新形势下的老师，应成为科研型、专家型的老师。他不仅能教，而且会教;不仅要精通本专业学问，还要了解相关的边缘学问;不仅要钻研新的理论、新的思想，还要擅长总结在教育实践中获得的阅历与体会，并力求将感性熟悉上升到理性熟悉，从而指导自己更好地实践。正如马卡连柯所言：离开教育理论我是不能工作的。这一精辟见解，启示我们要认清时代给予我们的重任，我们应从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。

1.2教学模式的转变：课堂教授型指导策划型。

孔子曾说过：学而不思则罔。古今中外的高校问家都非常强调思索在学习中的作用。在旧的模式下，语文教学大都采纳保姆式教学方式，其最大的特点就是不放手。大到篇章，小到字词，全是老师说了算，满堂灌，满堂问，一言堂的局面随处可见。同学毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严峻束缚了同学的制造性思维。因此在实施素养教育的过程，我们必需打破旧的传统模式，可以让同学自己去把握材料(包括教参书)，省去机械传输所造成的大量时间的耗费。课下自己吃、课上谈味道，课上应当成为同学各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台。随文成形，随课成形，可以是启发式、自学式、争论式，也可以是传统的讲授式，但完全可以让同学轮番过把教瘾，当然预备必需充分，老师指导、集中小组才智是少不了的。

1.3教学思维的转变：机械仿照制造性思维。

作为学习的