小组合作即时反馈策略不同课型有效性的初探.docx

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小组合作即时反馈策略不同课型有效性的初探

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摘要打造高效课堂需要教师的不断尝试与研究，需要教师不断探索与总结，更需要教师不断丰富理论知识并将之与教学实践相结合。小组合作即时反馈策略虽然能够让学生获益良多，同时也让教师了解到学生学习的困难，但是如何使这种教学策略更让课堂有效，需要我们在适合的课型恰当的时机正确地使用小组合作即时反馈策略，不能千篇一律地适用于所有课型。

关键词小组合作教学实践有效时机有效评价

小组合作即时反馈策略即是通过生生之间的交流合作检验学生解决学习过程中遇到的个别问题，拓宽自身视野的教学策略，通过这种策略达到学生学习同步，获得新知，扩展知识面的目的。如何使这种教学策略更让课堂有效，需要我们在适合的课型恰当的时机正确地使用小组合作即时反馈策略，不能千篇一律地适用于所有课型。

一、不同课型，把握使用时机

小组合作即时反馈策略的使用需要要有效的小组合作学习的前提下进行，而有效的小组合作学习需要组内有学习能力较强学生的带领。

1.音标、词汇教学：过程与检验相结合

英语学科的词汇教学，对学生来说是至关重要的，学习词汇对学生而言不仅意味着会朗读课文，更是支持学生继续学习的重要条件。而学生要独立、准确、熟练地读出课本中的单词，音标又是必会的内容。为了学生不仅能在目前的学习阶段掌握所学内容而且在今后的英语学习中能学有所得，我尝试将小组合作即时反馈策略应用在音标教学和词汇教学中。具体作法如下：

如在讲解/θ/、/e/时，齐读熟读这两个发音，并掌握只有th-可以发此两种音；将含有这两种发音结合简单的元音音素的词汇卡片发给各个小组，生生之间互相帮助，给学生充足的时间练习。最后其他小组随意抽取本组卡片以检验小组的学习成果。

在小组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。通过这种即时反馈策略，学生更愿意读出所学音标，学困生也能积极主动拼读音标并识记。学生学习英语的兴趣也日益增强，对学习能力的自信心给予了自我肯定。

词汇教学中主要在预习时采用该策略。组内负责人带领同组的队员们通过音标识读单词，对于难读的词汇，教师应当给与及时的指导。尔后其他组别的同学可以任意挑选该组队员拼读指定单词以检验该组小组合作的效果，既可以展示合作学习的成效也给学生展示的机会，帮助学生竖立学习英语的信心。教师也可通过学生小组之间的互相检测查看小组合作即时反馈策略应用的有效性。

2.阅读教学：过程反馈尤为重要

《英语课程标准》中关于教学建议中指出“拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力”。而要做到以上要求学生应从学了一点英语时就开始阅读，通过学习英语和应用英语这个工具，扩大自己的眼界，锻炼自己的思考、判断、欣赏等各方面的能力。在不同阶段、不同情况下，都需要实事求是地根据需要和可能，充分利用和创造机会，选择一些适当的读物，扩大阅读面。因此英语阅读教学不仅要解决文章中出现的语法内容及知识点，还要完成对学生阅读能力及英语思维的培养。对于这些学习内容，仅凭课堂有限的时间和学生个人是无法独立准确地完成这些学习任务。因此在阅读教学中采用小组合作即时反馈策略是很有必要的。如在学习外研版《新标准英语》Module5Unit2一课时，进行了如下尝试：

（1）阅读中

读文章并尝试完成单项选择题及练习2

对文章的理解即是以课文为载体培养学生细节阅读的能力，采用小组合作学习的方式，创造合作学习的氛围，提高学习效率。教师关注个别小组合作学习效率相对低下的小组，给予必要的指导，同时对于小组合作学习高效的组给予表扬和鼓励，反馈时提问效率较低下的小组，查看教师指导下的小组合作学习效率是否有所提高，并让其它组别回答存在问题的题目检验他们小组合作学习的有效性。便于教师更准确的把握教学进程做出及时调整。

（2）阅读促写作

尝试完成练习3，并小组讨论有疑难的问题

第3题是借助文章使用语法知识。先通过文章的条件状语从句，让学生更深刻地理解语法内容的使用，为下一步的口头作文作铺垫，采用独立完成与合作学习结合的方式，在这里使用小组合作学习可以帮助学困生降低学习难度，提高学生学习的自信心。

在本课的学习中，小组合作学习即时反馈策略起到了尤为重要的作用，对文章的理解主要通过这种教学策略得以检测，并且教师对学生的学习情况也掌握的清晰明了。

二、及时评价，彰显策略有效性

对小组合作学习进行评价时，坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。使学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，从而达到共同提高。对小组学习的成果、精彩的反馈汇报，教师要及时进行评价