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加涅教学设计原理--第1页
教学设计原理
r.m.加涅
相关书籍:
《学习的条件和教学论》r.m.加涅
《学习心理学:一种面向教学的观点》p.m.德里斯科尔
《学习与教学》r.e.梅耶
《教学设计原理》r.m.加涅
《学习、教学与评估的分类学:布卢姆教育目标分类的修订》布卢姆
《系统化教学设计》w.迪克
《教学设计》p.l.史密斯
一教学系统导论
1教学设计导论
教学设计的主体内容:教师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围,如:
如何将学生进行分组,以有助于学生学习和交流
什么时候练习与反馈最有效
技能知识学习的前置知识有哪些
掌握教学设计原理的目的:
按照一定的理论,对教学设计过程进行设计,促进学生参与到学习事件和活动中去,使
教学更有效。
1.1教学设计的基本假设
没有哪一种教学设计模型是最佳的,基本假设:
教学设计是帮助学习过程,而不是教学过程(目的是达到教学效果)
学习效果受多种因素的影响(毅力、时间、教学质量、学生能力、原有知识、学习能
力等)?教学设计模型可运用到多种教学场景下(学生个体、小组、大组),原理保持不变
利用学习者对教学设计进行检验,反复设计与验证,使教学趋于完善
教学设计本身是一个过程,包含相关子过程(原子过程是:将学生置于学习过程中的
预习、评价、
反馈等)
不同的学习目标需要不同的教学形式
1.2学习原理
学习情境
人在清醒的时刻,都在观察和处理信息,一些信息被记忆,一些被摒弃。
是什么让人记忆:
学习者内部(来源于学习者,想获知)
学习者外部(提供一个事件,包括学习内容、目的、方法等环境)
学习者、学习发生的情境、学习的内容、学习过程等存在着相互作用
教学原则
从学习原理中,指导教学设计的一些原则:
接近:教学环境与学习目的相接近
教学情境的设计接近学习的目的,或学习预期。教学设计以达到教学目标为纲,而不应
以方便学习或教学为目的。如,学习目的是“在没有帮助的情况下,装配一支枪”,教学中要
尽量避免给学生图纸。
重复:教学环境与学习者的反应需要重复,以使学习得到进步
重复的教学环境和学习者反应,只是一种练习形式,而非基本条件,也不是必须的。
加涅教学设计原理--第1页
加涅教学设计原理--第2页
强化:使学习变得有期望,以便学习者能“自我激励”
学习过程中,如果能让学习者看到预期的结果,并相信能达到,将使学习得到强化。预
期的结果可以分为两种
短期,如学习习得了,就有奖励等
长期,如社会期望、人生追求、家庭厚望等
合作协商:学生与其他学生或知识丰富的人一起学习,以确认信息的意义,即合作学
习环境可以
促进学习
广泛认知:学生广泛的获取相关惰性知识(初步接触,并不注重应用,在需要时能回
忆起来,并
通过进一步学习掌握的知识),是教学环境设计的一部分
组织活动:通过参加活动来促进学习发生
要明确学习是活动的结果和目的。
1.3学习条件
学习条件分类:
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