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加涅教学设计原理--第1页

教学设计原理

r.m.加涅

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《学习的条件和教学论》r.m.加涅

《学习心理学:一种面向教学的观点》p.m.德里斯科尔

《学习与教学》r.e.梅耶

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《学习、教学与评估的分类学:布卢姆教育目标分类的修订》布卢姆

《系统化教学设计》w.迪克

《教学设计》p.l.史密斯

一教学系统导论

1教学设计导论

教学设计的主体内容:教师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围,如:

如何将学生进行分组,以有助于学生学习和交流

什么时候练习与反馈最有效

技能知识学习的前置知识有哪些

掌握教学设计原理的目的:

按照一定的理论,对教学设计过程进行设计,促进学生参与到学习事件和活动中去,使

教学更有效。

1.1教学设计的基本假设

没有哪一种教学设计模型是最佳的,基本假设:

教学设计是帮助学习过程,而不是教学过程(目的是达到教学效果)

学习效果受多种因素的影响(毅力、时间、教学质量、学生能力、原有知识、学习能

力等)?教学设计模型可运用到多种教学场景下(学生个体、小组、大组),原理保持不变

利用学习者对教学设计进行检验,反复设计与验证,使教学趋于完善

教学设计本身是一个过程,包含相关子过程(原子过程是:将学生置于学习过程中的

预习、评价、

反馈等)

不同的学习目标需要不同的教学形式

1.2学习原理

学习情境

人在清醒的时刻,都在观察和处理信息,一些信息被记忆,一些被摒弃。

是什么让人记忆:

学习者内部(来源于学习者,想获知)

学习者外部(提供一个事件,包括学习内容、目的、方法等环境)

学习者、学习发生的情境、学习的内容、学习过程等存在着相互作用

教学原则

从学习原理中,指导教学设计的一些原则:

接近:教学环境与学习目的相接近

教学情境的设计接近学习的目的,或学习预期。教学设计以达到教学目标为纲,而不应

以方便学习或教学为目的。如,学习目的是“在没有帮助的情况下,装配一支枪”,教学中要

尽量避免给学生图纸。

重复:教学环境与学习者的反应需要重复,以使学习得到进步

重复的教学环境和学习者反应,只是一种练习形式,而非基本条件,也不是必须的。

加涅教学设计原理--第1页

加涅教学设计原理--第2页

强化:使学习变得有期望,以便学习者能“自我激励”

学习过程中,如果能让学习者看到预期的结果,并相信能达到,将使学习得到强化。预

期的结果可以分为两种

短期,如学习习得了,就有奖励等

长期,如社会期望、人生追求、家庭厚望等

合作协商:学生与其他学生或知识丰富的人一起学习,以确认信息的意义,即合作学

习环境可以

促进学习

广泛认知:学生广泛的获取相关惰性知识(初步接触,并不注重应用,在需要时能回

忆起来,并

通过进一步学习掌握的知识),是教学环境设计的一部分

组织活动:通过参加活动来促进学习发生

要明确学习是活动的结果和目的。

1.3学习条件

学习条件分类:

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