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辅助沟通系统在特殊教育中的应用研究

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摘要：特殊教育由于其面向对象的特殊性，增加了开展特殊教育的风险和难度，一直是我国义务教育中的薄弱环节。本文以孤独症儿童作为研究对象，采取单一受试实验对被试儿童进行辅助沟通系统训练，结果发现在该实验过程中通过引入辅助沟通系统，被试儿童的沟通次数和沟通意愿有了明显提高，语言、认知方面均有不同程度的改善，表明辅助沟通系统在孤独症儿童的康复训练和教育中有效可行，并针对当前存在的问题提出相关建议。

关键词：特殊教育;辅助沟通系统;沟通训练;沟通能力

特殊教育面向的是肢体障碍、智力障碍、自闭症等类型的特殊儿童群体，一般都存在着不同程度上的生理或心理障碍，身心发展都受到限制，社会适应能力和人际交往能力也会受到较大影响，教育方面往往有着特殊需求，如果不能及时关注和治疗，将不利于特殊儿童的健康成长，因此需要及时发现并诊断，进行特殊教育，在尊重个体差异的基础上制订IEP，实施个别化支持服务。

特殊教育最早起源于文艺复兴时期，18世纪在欧洲启蒙运动思潮的影响下，崇尚科学、提倡民主自由等观念深入人心，特殊人群的生存和教育问题也获得了较大地关注。20世纪特殊教育逐步发展成为相对独立的学科领域，并且由于其本身行业性质的特殊性，对从事教育人员所具备的知识理论和专业技能要求不断提高，进而推动了该领域的学科和理论体系的建立。1994年6月10日联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡市组织召开了“世界特殊教育大会”，在此大会上颁布了《萨拉曼卡宣言》，并明确提出了“全纳教育（InclusiveEducation）”的思想，该《宣言》中提到：“每个儿童都有其独特的特性、志趣、能力和学习需要;教育制度的设计和教育计划的实施应该考虑到这些特性和需要的广泛差异。”根据每个儿童的特性和差异，有针对性的制订IEP方案，是每个进行特殊教育的教师都需要考虑的问题。

近年来我国特殊教育领域也获得了广泛的关注，2010年7月29日国务院颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，其中提到要关心和支持特殊教育，提高残疾学生的综合素质。注重潜能开发和缺陷补偿，培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强精神。[1]2012年12月教育部发布了《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》，该意见中指出要坚持“特教特办”，开展特殊教育教师教育技术能力专项培训，促进特殊教育教师专业发展常态化。[2]据统计中国自闭症发病率达0.7%，目前已有约1000万自闭症谱系障碍人群，其中12岁以下的儿童约有200万，并且以每年接近20万的速度递增。[3]由于特殊教育面向对象的复杂性导致特殊教育工作不能像普通教育那样开展和进行，着重需要培育开发特殊儿童的认知能力、沟通能力和人际交往能力等，因此引入并运用辅助沟通系统（AugmentativeandAlternativeCommunication，以下简称AAC）在特殊教育中就尤为重要。

一、辅助沟通系统概述

美国语言与听力协会（AmericanSpeechLanguageandHearingAssociation，简称ASHA）指出AAC是对暂时性或永久性的障碍进行补偿、改善或替代的方法，补偿方式包含沟通即自然言语表达或书写表达的形式，包含沟通符号、沟通辅具、沟通策略和沟通技术四项基本元素。AAC可应用于具有交流障碍的群体，使用者通常需要在帮助下进行说或写的表达方式，如自闭症等先天性交流障碍者，因脑卒中、脑外伤等造成的后天性交流障碍者，由神经退行性疾病如阿尔茨海默病、帕金森病等引起的交流障碍等。此外还包括因喉部手术等造成的暂时性交流障碍者。该类群体的共同点是都有不同程度的交流障碍，可通过应用AAC来改善并提高沟通能力，帮助他们与家人或社会进行交流。

AAC在特殊教育中的应用最早开始于20世纪50年代的美国，当时的语言治疗师为了对认知、语言能力出现障碍的病人进行治疗，使用幕板、扩音设备、实物图片等作为残疾人沟通障碍的替代方式。70年代以后AAC在自闭症治疗和教育中的应用越来越广泛，如Sigafoos[4]（2004）等在对孤独症儿童进行康复训练时通过引入AAC，发现可以有效地增加他们主动沟通的意愿。陈冠铭（2010）通过使用微电脑语音沟通板进行辅助治疗，发现可以有效增加孤独症儿童的主动沟通次数，同时可以提高他们的认知水平和能力，这是由于辅助沟通系统作为一种替代性和扩大性的沟通辅具，不仅能够解决特殊儿童的语言沟通障碍问题，同时还可以在进行沟通学习的过程中强化他们主动沟通交流的动机和意愿，因此AAC在未来特殊教育和医疗领域将有着更为广阔的应用前景。21世纪以来随着新信息技术革命的到来，各类新技术、新方法被大量运用到改造传统教育的进程当中，有力的推动了教育