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走进文本体验语言文字的美

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论文导读：走进文本体验语言文字的美。通过语言文字。我们的文本一般都是一些文字兼美的文章。语言文字，走进文本体验语言文字的美。

关键词：文本体验，语言文字，美

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体验，是通过实践活动来认识周围的事物。个体在不同的情境活动中调动各种感官去感受周围的世界，便形成一定的体验。我们的文本一般都是一些文字兼美的文章，不仅能引导学生学习语言，同时也能感悟文章的内涵。论文写作，语言文字。在教学中，通过语言文字，画面，旋律等创设各种情境唤起学生内心深处的情感，通过感受和体验，产生共鸣，领悟作者的心境，从而去获取美，获取某种感受，这样的体验学习才能给学生留下深刻的印象。如何引领学生体验文本的语言文字美呢？下面谈几点看法：

一．体验文字兼美的语言不宜用直观取代

有了体验才有所感悟。体验感悟是学生阅读文本必须经历的心路历程。面对同样的语言文字，体验感悟浅的人，只能望文生义，体验感悟深的人，则能从中看到奇险的群山，淙淙的流水，虫鸣鸟叫，枯叶飘落的声音等。可是，如今我们在一些公开教学中，常常看到教师为了帮助学生把握住语言文字的主旨，面对一些貌似意境深远的文字，不惜动用现代化多媒体课件，以形象直观的文字转型版缩短了学生体验，感悟的时间，取代了学生体验，感悟的过程。这样不仅禁锢了学生的思维，更使得学生对语言文字美的体验和感悟。实在有违《课标》中所说的“阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程”的理念。因此，对文字兼美的文本，我们应该调动学生的感官去发现，体验，感悟。

二．走进文本感受语言文字的美

学生通过感受领悟到文字的美，心中才能泛起波澜。要让学生感受到文本语言文字的美，我的做法是通过自己的感悟去朗读文本，把自己感悟到的通过朗读传递给学生，还向他们解释老师为什么要这样读。让学生从中感受到文字的丰富和美丽。如：在教学《荷花》第二自然段时，我把自己感悟到的通过范读表现出来，让学生初步感知到了荷花开放的三种姿态的那种静态美。又如：《燕子》一课，老师的范读让学生感受到春的勃勃生机。例如：学生从句子“微风吹拂着千万条才舒展开带黄色的嫩叶的柳丝。”中的“舒展”感受到柳枝好像正在苏醒着，伸展着；又如从句子“在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧的叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边。”从老师的范读中，学生从“掠过”感受到燕子飞行的速度之快，在我们眼前只是一闪而过，又从“掠过”，“唧唧”让学生感受到了春的灵动，感受到了语言的魅力。

三.走进文本体验语言文字的美

小学语文教材文字兼美，文本所要表达的美都蕴涵在具体的语言文字中，教师应重视学生品读，揣摩，这样才能加深理解和体验，受到情感熏陶，享受语言文字美的乐趣。论文写作，语言文字。论文写作，语言文字。

1.抓住重点词品味，体验语言文字美。在教学《荷花》第二自然段时，学生通过朗读初步感知了荷花开放的三种姿态美，而这种感知只不过是一种静态美，为了让学生从字里行间体验到荷花开放时生机勃勃，充满力量的动态美，我让学生一边读课文，一边找找哪些词把荷花写活了，学生通过再一次的读，找到了“冒”，“展开”，“露出”，“饱胀”这些动词，接着让他们品味这些词好在哪里？学生们畅所欲言。一个学生说：“‘冒’字好，让人感觉合花从荷叶中透出，有种迫不及待地想看看外面的世界。论文写作，语言文字。”一个学生说：“‘露’字好，仿佛荷花绽放了笑容。”一个学生说“展开”让人感受到荷花的花瓣正在一片片地向外张开，有一种动感。经过细细品味认真揣摩，学生对荷花美的体验不断深入，对荷花美的情感不断加强，同时在体验感悟的过程中领略到了语言文字的美。

2.抓重点句品味。体验语言文字的美。有一位老师在教学《桂林山水》一课时，问：“桂林的水为什么被称为天下第一呢？请你仔细读读课文第二小节，把你所发现的画出来，仔细品味。

（1）漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无暇的翡翠。通过朗读让学生从文字中体验到漓江的水正因为有了这样的静，清，绿而被称为天下第一。

（2）我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样静的水。

这一句是写漓江的水，为什么要写大海，西湖，是不是有点多余？老师通过引读对文本进行重组，让学生深入地体会到漓江水的独特之处，目的让学生体验了文本的语言中文字所蕴涵的意境美。

（3）船桨激起的微波，扩散出一道道水纹才让你的感觉到船在前进，岸在后移。

我们被漓江水的美陶醉了，作者也被陶醉，你们发现了吗？哪个词可以体现这一点？请你也陶醉地读一读吧。

通过品读重点句，与其说让学生感受到了桂林水的美，不如说让学生自己体验到了语言文字的魅力所在。

3.比较推敲，体验语言文字的美。论文写作，语言文字。平时我们说“画画”而不说