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浅议在课堂教学中对学生进行科学评价

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课堂是学生获得知识、提高能力的主要场所，要想提高全体学生的学习效果，就必须优化课堂，让课堂成为学生乐学、爱学的稳固阵地。怎样利用课堂这块阵地，激发学生兴趣、增强学生自信呢？在新课程改革如火如荼的今天，课堂评价在课堂教学中的作用已被越来越多的教师所关注，科学的评价对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能，使课堂更具有生命的活力。

一、根据学生年龄特征，选择评价方式。

小学生处在心理快速变化发展的时期，低年级学生的心理特点和高年级学生的心理特点有很大的不同。通过实践，我们不难发现这样的现象：“低年级的课堂是活跃的、开放的课堂；高年级的课堂是寂寞的、封闭的课堂。”而产生这样结果的原因，就在于低年级的学生没有太多的框框和压力，老师也相对比较宽容。但随着老师有意无意地不断“纠错”，学生的自信逐步消磨，表现欲过早地夭折，活跃的课堂渐趋寂寞，开放的课堂渐趋封闭。我们要想取得理想的评价效果，就应该注意揣摩学生的心理，用学生期待的语言评价学生。优秀的语文老师会把握不同年龄段学生的心理特点，采取不同的评价用语，保护学生的自尊心和求知欲，打造自信的、活跃的、开放的课堂。

低年级学生求知欲旺盛，情感丰富，富于形象思维。评价的形式如果丰富一些，孩子们的学习劲头就越足，离我们预期的教学目标就越近。鲁迅先生说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”我们完全可以巧妙地利用评价手段将小学低年级语文教学活动当作游戏和玩具来进行，让孩子们在玩中学，乐此不疲。而高年级的学生已经具备一定的判断能力和鉴赏能力。在评价中，我们的评价语言要准确、简洁，能帮助学生客观地认识自己，避免模糊不清的泛泛而评，如“你真聪明”、“你真棒”、“很好……”“你真聪明”，聪明在哪里？“你真棒”，棒在何处？“很好”，好在哪？我们都应给出具体说法，让孩子感受到老师对于自己的关注和重视，获得学习方法和习惯的正确指导。此外，在评价时教师还要避免啰嗦，避免无意识的重复学生语言，以免冲淡学生的思维逻辑。

二、实施小组合作学习，促进评价多元化。

心理学实验表明：许多人在一起共做，可以促进提高个人活动（学习和工作）效率。小组合作学习，也是引发学生学习乐趣的教学方法之一。在气氛活跃的小组中学习热情高，每个人畅所欲言，互相启发，互相促进，热烈地讨论。欢快的学习氛围，有利于学生进行自我评价以及小组内乃至全班的生生评价。

“实施语文评价，应注意评价主体多元──教师评价、学生自我评价、学生之间互相评价以及家长参与评价，尤其要重视学生实事求是的自我评价，因为这直接关系到学生的自我认识以及日后的自我设计和自我完善。”学生自我评价既可以是某个学生对自己的学习状况的评价，也可以是学生相互之间的评价。学生自我评价是体现尊重学生自主权的学习评价方式，是学生在自我反省的基础上进行的一种学习评价,具有内省和自我激励的特点。学生自我评价是学习评价的一种重要方式，它的优点在于：它是一种内省式的评价方式，有利于培养学生的自我激励意识，调动学生学习的自主性和主动性。我们过去的学习评价存在的问题之一就是评价的主体太单一，不能自主地对自己的学习进行反思。

自我评价明方向，他人评价促发展。学生是学习的主体，如果我们能够充分调动和发挥学生集体的力量，在学生自我评价的同时，让学生之间进行评价，就能通过评价互相促进。因为孩子们为了能够正确评价别人，就必须认真倾听，认真倾听能够取人之长、补己之短。学生间的相互评价不仅有利于学生互相学习优点、改正不足，还可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，能提高学生思考问题、分析问题、理解问题的能力，还能培养学生自信、勇敢的品质，增强学生学习的动力，不断地发展和完善自己。在评价他人时，学生也更好地认识了自我，这是“师生评价”难以收到的效果；更主要的是，这一过程不但培养了学生的评价能力，而且提高了他们的口头表达能力。

三、推进课堂评价管理机制，提高学生的学习兴趣。

著名教育家叶圣陶说过：“教育是什么，只须一句话，就是养成良好的习惯。养成了好的习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，好像出于本能，一辈子受用不尽。”古往今来的大量事实证明，一个人的成功与否，主要不是因为他的智力，而是取决于他是否具有良好的学习习惯。同样，课堂评价也是一样，也要让学生养成积极评价的良好习惯。这就需要我们制定一套切实可行的评价管理制度。例如我们可以利用课堂评价表，分小组进行评选，让小组长将组员一天的课堂表现情况以计分的方式统计加分，进行及时评价，达到进一步调动学生学习积极性的目的。每周一统计，评选出每周之星和优秀小组；每月再进行统计，评选出每月之星和优秀小组。学期末，进行综合表彰。这样系统的管理机制，短期评价与长期评价相结合，及时评价与延时评价相渗透，能逐