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基于学习进阶的《论语》“整本书阅读与研讨”学习任务群设计与实施--第1页

基于学习进阶的《论语》“整本书阅读与研讨”学习任务群设

计与实施

引导学生读整本书不易，读《论语》这样的语录式的文言文整本书更难。要破解这一难题，

教学过程中，学习任务群的设计至关重要。根据学生阅读能力学习进阶的规律，如何设计、

开发“整本书阅读与研讨”学习任务群，才能凸显学习任务群的优势，从而激发学生阅读兴趣，

唤醒阅读动机，促使学生独立的阅读能力的发展和语文核心素养的落实？这是当下语文课程

改革面临的一个难题，也是课程改革的重心实现从教师的“教”向学生的“学”转移的关键。

学习任务群通过整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，实现课程内容的横向整合；

学习进阶关注学生阅读能力发展的过程，着眼于课程内容的纵向整合。二者结合，有利于优

化学生阅读能力发展的路径，培养学生的独立阅读能力。基于学习进阶的学习任务群教学设

计，是一种值得探索的方法。基于课程统整的理念，兼顾兴趣与意义，可使学生乐读而不肤

浅。下面的两个课例，围绕传统文化经典《论语》，在基于学习进阶的学习任务群设计方面

进行了初步的探索，为整本书阅读教学提供了新的视角。

《论语》问“孝”教学设计

北京工业大学附属中学王晓军

一、教学背景分析

《论语》是儒家重要经典文献，记录孔子及其弟子的言行，较为集中地体现了孔子的道德观

念及政治主张等，对后世具有重要的教育价值。

“孝”是孔子的重要思想，孝悌思想是“仁”的核心理念。在“孝”思想的滋润下，中华文化异彩

纷呈。在中国社会历史发展过程中，儒家“孝”理念对家庭、社会乃至国家都有着非常重要的

作用。在当今社会，传承“孝”文化，发掘其当代意义，依然有其不可低估的价值。

本节课立足于整本书阅读教学，选取《论语》部分有关“孝”的语录，带领学生理解孔子“孝”

的思想，拓展其他阅读材料，感悟中华优秀传统文化，以传统文化的精髓滋养学生的心灵。

二、教学目标

1.了解《论语》中关于“孝”的文字表述。

2.理解“孝”的思想要义及历史传承。

3.引导学生正确认识生活中的“孝”。

三、教学重点

理解“孝”的思想要义及历史传承。

四、教学难点

引导学生正确认识生活中的“孝。

五、教学过程

（一）导入新课，明白“孝”的原因

【学习背景材料】

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教学材料1《诗经蓼莪》·

教学材料2《论语》中宰我和孔子谈论“孝”的文字

教学材料3《孝经》开宗明义章第一

1、赏析《诗经蓼莪》中画线语句，理解诗人对父母的思想情感。·

蓼莪

蓼蓼者莪，匪莪伊蒿；哀哀父母，生我劬劳。

蓼蓼者莪，匪莪伊蔚；哀哀父母，生我劳瘁。

瓶之罄矣，维罍之耻。鲜民之生，不如死之久矣！

无父何怙？无母何恃？出则衔恤，入则靡至。

父兮生我，母兮鞠我。拊我畜我，长我育我，

顾我复我，出入腹我。欲报之德，昊天罔极！

南山烈烈，飘风发发。民莫不榖，我独何害？

南山律律，飘风弗弗。民莫不榖，我独不卒！

2、诵读《孝经》开宗明义章第一，了解孝的传承。

仲尼，曾子侍。子曰：“先王有至德要道，以顺天下。民用和睦，上下无怨。汝知之乎？”曾

子避席“参不敏，何足以知之？”

子曰：“夫孝，德之本也，教之所由生也。复坐，吾语汝。身体发肤，受之父母，不敢毁伤，

孝之始也。立身行道，扬名于后世，以显父母，孝之终也。夫孝，始于事亲，中于事君，终

于立身。《大雅》云：”无