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谈初中英语阅读教学的一点看法

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著名教育家杨家福教授曾说：“什么叫学问？就是怎么学习问问题，而不是学习回答问题。如果一个学生能够懂得怎样去问问题、怎样去掌握知识，就等于给了他一把钥匙，就能去打开各式各样的大门。”而在我们的常规课堂上，往往是老师提问学生回答，或是把问题投影到屏幕上，让学生带着问题去阅读。这样做看似学生在思考，但实际上仍有被动学习之嫌，不能很好地启发学生的思维，不利于学生创新思维的培养。若能让学生边阅读边思考要提什么问题，让学生问学生答，相信我们会有意外的发现。下面，我就初中英语阅读教学中如何让学生提问谈谈自己的点滴体会：

一、指导预习，让学生会问

叶圣陶先生曾说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”在上课之前，我常常会对文章内容作一些简单的介绍，然后提出明确的预习要求：读通课文，了解文章大意，完成课后练习，并思考要问哪些问题让你的同学回答。问题可以是课文的内容，也可以是与课文相关的内容，或者是自己想知道答案的问题。我要求学生利用“W-H”提问，即Who（谁）、What（什么）、Why（为什么）、When（什么时候）、Where（哪里）、How（如何）等。对基础差的学生，允许他们用一般疑问句提一些简单的问题，而对基础较好的同学，则要求他们提出一些较为复杂的问题，这样来确保人人参与思考。有时在布置预习作业时，我会把学生分成不同的角色，如小记者和被采访对象，要求他们根据阅读材料的内容，设计出不同层次的问题来互相采访和被采访。这样做，大大提高了他们的阅读兴趣，培养了他们的提问能力。久而久之，学生在明确的要求下认真预习，从开始的被动听课逐渐变得有问可提，在潜移默化中他们慢慢养成了思考和提问的习惯，进而达到了会问的境界。

二、创设情境，让学生想问

著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就能用全部的精力去做事情。”牛津版初中英语所选的阅读材料均与学生的学习、生活有一定的联系，内容丰富，题材广泛，容易激起学生的学习兴趣。

在阅读教学时，我们应紧紧依据教材，创设以形象为主体、富有感情色彩的情景或氛围，找准学生的兴趣点。如我有时让学生把他们的同学想像成文章的主人公，思考要问同学哪些问题。又如在教授8AUnit6《TheTaiwanearthquake》时，我播放了几段汶川地震的视频，那堂课上，学生提出的问题是常规课堂上所见不到的。如：Whatdoyouthinkofourcountry？（你认为我们的国家怎么样？）Whatdoyouthinkofthesoldiers？（你认为战士们怎么样）WhatdoyouthinkoftheChinesepeople？（你认为中国人民怎么样？）WhatcanwedoforthepeopleinSichuan？（我们能为四川人民做些什么？）……在学生问答的同时，又很好地对学生进行了民族主义和爱国主义教育。因此，我们可以依据不同的文章内容给予学生不同的情境感染，想方设法置学生于文章情境之中，调动学生的学习情绪，激发学生的思维和求知欲，进而使他们想问。

三、转变观念，让学生敢问

思想是行动的先导。学生会问、想问，还必须敢问，这就必须转变教师和学生的观念。

教师要冲破一种传统思想——“师道尊严”，我们要尊重学生，建立平等和谐的师生关系，营造宽松、民主的课堂教学氛围。一个人如果处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常敏捷。我们应在课堂上营造一种和谐愉快的“问”的氛围，把提问的权力交给学生，鼓励学生发问，要让他们敢问。

著名科学家爱因斯坦有句名言：提出一个问题比解决一个问题更重要。牛顿就是从苹果落地这件极为平常的小事中问了为什么，最终发现了举世闻名的“万有引力”。心理学研究表明，学生的学习过程就是一个不断提出问题、不断解决问题的过程。所以，在教学过程中，我们应该帮助学生克服依赖思想，提高学生学习的积极性和主动性，想方设法鼓励学生提问，允许学生产生奇思妙想；对学生提出的问题要给予充分的肯定，即使有的时候他们提出的问题出现了差错，也应在给予纠正的同时予以鼓励，这样学生才敢问。

四、体验成功，让学生好问

新课程非常注重学生的成功体验，学生会问、想问、敢问了，还要让学生好问。作为教师，我们不要吝啬自己的语言，而应该适时适当地运用语言激励机制，以欣赏的态度正确评价每一个学生，对学生的提问给予及时的表扬鼓励。

一开始，学生提出的问题可能会有这样或那样的错误，对不同的学生提出的不同的问题，我们首先要肯定，运用语言、眼神或手势对学生提出的问题表示欣赏，然后再正确加以引导，让学生体验到“我能行”或“我也行”，这样学生才会好问。

另外，在疏通文章之前或之后我们还可以开展小组竞争，把学生分成若干小组，就文章内容提问，看哪一组提出的问题多