初中英语语音教学的策略与研究.pdfVIP

初中英语语音教学的策略与研究--第1页

初中英语语音教学的策略与研究

摘要：语音教学是语言教学的重要内容之一，自然规范的语音、语调、连读、

爆破、意群等行之有效的语音策略，将为英语的进一步学习平添无穷的魅力。但

在实际语音教学中，往往不受一线老师的重视，甚至片面地认为：语音教学就是

音标教学，忽略掉对语音、语调、连读、爆破、意群等语音综合策略的引导与关

注。如何引起英语老师和学生对语音教学的关注，如何做到“授人以鱼，不如授

人以渔”，将英语老师、还有学英语的学生从繁重的、事倍功半的劳动中解脱出来，

是笔者一直在思考的问题。

关键词：初中英语语音教学现状分析学习策略

一、问题的提出

语音是语言的物质外壳和表达手段，是口头交际的基础；一种语言可以没有

文字，但它一定要有语音。因此，英语语音教学应成为英语教学的重要出发点之

一。英国语音学家吉姆森(A.C.Gimson)对语音的重要性做过精辟的论述:“要学会讲

任何一门语言，一个人只需学会它的50%一90%的语法、1%的词汇便足够用了，

但语音知识却必须近乎100%的掌握。”所以，我们作为英语教师应该首先注意到：

学好语音知识不仅有利于学生学习英语语法、记忆单词短语，而且还可增强学生

学习英语的信心，提高学生的口语水平及听、说、读、写能力。

《英语课程标准》（2011年版）要求初三毕业生在语言知识方面达到五级标

准。五级标准是什么？一是了解语音在语言学习中的意义；二是在日常生活会话

中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；三是根据重音和语调的变化，理解和

表达不同的意图和态度；四是根据读音规则和音标拼读单词。但笔者在多年的教

学实践中发现：许多老师对《英语课程标准》的要求没有足够的重视，在教学中

投入过多的时间和精力，没有真正做到：授人以鱼，不如授人以渔。

二、现状分析

为什么大部分初中学生在语音方面经过三年的苦读，还达不到《英语课程标

准》（2011年版）语音知识“五级标准”这一要求呢？这当中与一线英语老师对语

音知识的引领有必然的联系。经过多年的观察、思考和分析，我认为大部分初中

英语老师在语音教学方面存在以下问题：

第一，语音教学目标误解化、曲解化。

大部分英语教师对《英语课程标准》（2011年版）对语音教学目标及要求不

明确，甚至误解或曲解，将教材中语音教学内容人为地简化成音标教学，以为就

是让学生识记音标并利用其拼读单词，从而忽略了语音、语调、连读、爆破、意

群等语音教学的基本要求，导致学生读出来的英语缺少韵味、语感和思想情感，

更谈不上悦耳动听，最终成了“汉语式英语”。

第二，语音教学过程忽略化、简单化。

在初中三年的教学中，大部分老师为了完成领导和家长“下达”的“升学任务”，

把精力不由自主地倾注在了语法知识的讲解上以及让学生做题目上，把语音教学

当成了墙角里的蜘蛛网，知道是知道，但为了分数，该扯掉的就将其无情地扯掉；

而比较重视语音教学的老师，因为现状如此，也只是关注一下音标就算完事。笔

者发现：许多教师只是让学生听听录音、模仿跟读一下，根本没有结合实际进行

语音、语调等的训练，致使学生朗读没节奏，没思想，更难达意。更有甚者，直

接一句话：“讲课文、做题目还没时间呢，哪有工夫唠叨语音、语调……？语音又

不考试！”将语音教学直接省略。

初中英语语音教学的策略与研究--第1页

初中英语语音教学的策略与研究--第2页

第三，语音教学衔接脱节化。

小学阶段把英语当副课看，简单草率处理一下就万事大吉（广大农村尤为普

遍），加上师资力量短缺，本应该关注的语音教学只能停留在想象中；而初中教

师被应试教育的指挥棒压在头上，把成绩当作生命线，又认为在小