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浅谈小学语文中的词句教学

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小学词句教学是语文教学的重点，学生具有了大量丰富的词汇量，才能扫除阅读障碍，进行高效阅读，才能在作文中精准选词和选择富有表达力的句子抒发自己的思想情感。俗话说“万丈高楼从地起”，高楼给人宏伟壮观的外观感觉，给人气势磅礴的无穷魅力，但是没有坚实的基础就难以建成。我们把高楼大厦比喻成宏篇巨著，建造高楼没有砂石、砖、钢筋等建筑材料是很难修建的，同样，宏篇巨著没有丰富的词句为载体，难以淋漓致尽地表达作者的思想感情。词句是语文教学的基础，离开了词句教学语文的其他教学就要搁浅。我们在小学语文的阅读和写作教学中不难发现，学生的词句功底扎实，学生的阅读和写作便是高效的。笔者执着研究小学词句教学，通过长期的教学实践，反复改进自己的教法，不断完善，取得了较好的教学效果。本文谈谈小学语文中的词句教学，供大家参考，并逐步完善。

一、词语的教学

词语是最基本的语言单位，正是由于有了这些丰富的词汇，所以人们能将各种微妙的思想情感表达于外，进行书面和口语交际，扩大了人们的视野，增进了人与人之间的了解，增进了人们的友谊，促进了世界的和谐。词语是最基本的语文要素，本人谈谈如何提高词语教学的有效性。

1.词语积累。词语的积累是一个慢工出细活的工作，要提高学生的表达力，必须有丰富的词汇，才有较大的选词的余地。我在教学中除了要求学生学习课文积累词语外，还要求学生在课外收集词语，专门备好一个词语本。课堂的学习时间有限，要通过课外延伸课堂，把相关的词语收集在册。毛主席说过“不动笔墨不读书”，要求学生读书要做笔记，将生字生词通过查字典读准读音，记清字形，理解字义和词语的含义；不仅在阅读中收集词语，还要在生活中收集词语，比如在电视、广告牌、商品说明书中看到不认识的字词也要做记录，长期下来学生自己可以编写小字典和小词典了。为了激发他们的兴趣，可定期主办词语大展示，给学生交流提供机会，这种交流能呈几何级数扩大词汇量。有位哲学家说过：交换苹果，结果手中还是一个苹果；如果交换思想，每人就有两种思想了。这是交流能扩大词汇量的最好解释。

2.造句提高学生对词语的驾驭能力。造句是语文教学中最基本的训练习题，其目的是要求学生能够正确地使用词语。多数老师在造句这个环节没有最大限度挖掘学生潜能，为了更好地发挥学生造句的功效，我尽量要求学生利用不同的句型来造句。比如用“胸有成竹”造句，有个学生是这样造句的：“我考试胸有成竹。”这是一个陈述句，我要求改用疑问句造句，他又造了一个句子：“我刻苦学习，对考试难道就没胸有成竹的把握吗？”我再要求他比较两个句子的表达效果哪个好，学生说第二句比第一句语气更加强烈。这样学生不仅掌握了造句的要领，而且还掌握了语句的表达效果。为提高学生驾驭语言的能力，我给学生事先说，造的句子要尽量精练，造的多了，可以将这些句子通过起承转合连接成文章。学生通过造句为写作奠定了基础，降低了写作的难度。学生造句分外用心，最大限度发挥了造句的作用。

3.换词练习。语文换词练习是锤炼词句的最好方式，有的学生写作辞不达意，就是不能精准传神地用词，不能将自己的思想情感表达于外。换词可以克服以上的困难。所谓换词练习，就是将文章中精彩的片段或句子抽出来，把关键的词语用自己收集的同义词或近义词替换到文章中去，看看表达效果的差异，比如教学《山行》：“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”我要求学生做“斜”和“白云”两处的换词练习，有的学生把“斜”换成了“陡”、“弯”、“窄”，把“白云”换成了“森林”、“天际”，表达效果都不及原文好。事实上换词练习就是考查学生的同义词的积累，如果同义词贫乏，辨析不清，很难做出换词练习。

二、句子的教学

句子是完整地表达意思的语言单位，小学句子的教学是语文基础教学的重点。我在教学中注重句式的种类和各种句子的转化，体会各种句式在表达效果上的差异。同时在进行句子教学时，为了完善学生的表达效果，我把修辞与句子练习结合起来教学，收到了较好的教学效果。

1.收集各种经典句子。与收集词语一样，要求学生广泛地收集经典句子。课堂上我要求学生经典句子着上重点符号，抄录在笔记本上，随时翻阅，熟烂于胸。课堂的阅读量毕竟有限，我围绕教材给学生指定了课外阅读文章，对于好的句子要摘录，定期举行读书交流会，让学生谈谈自己对句子的理解和感受，相互间获益匪浅。我不仅要求学生做摘录，还要求学生背诵，在背诵中理解，在理解中背诵，提高学生对句子的使用率，应用到写作中去，增添文采。

2.对联。对联又称对子，是民间喜闻乐见的文化快餐，形式短小，语言经典，对仗恭稳，读起来琅琅上口，容易记忆，但是我们在语文教学中没有充分开发这个项目。为了提高学生的兴趣，我采用了讲故事的形式。我讲了这样一个故事：以前两个秀才到野外郊游，走着走着看到尺长的蛇进洞