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试论职教环境下的信息技术与旅游历史教学的整合

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论文导读：与课程的整合能以多种方式向学生提供刺激，把教学内容用声、光、色、形等富有情趣的方式表现出来，具有较强的艺术感染力，能吸引学生不断地观察、探索和思考，满足他们的求知欲望，有助于激发学生的认知兴趣，调动他们学习积极性。

关键词：信息技术旅游历史教学，整合

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信息技术（InformationTechnology）是指与获取、传递、再生和利用与信息有关的技术，文字、纸张、印刷术等都是信息技术的重大发明和进步。与课程的整合能以多种方式向学生提供刺激，把教学内容用声、光、色、形等富有情趣的方式表现出来，具有较强的艺术感染力，能吸引学生不断地观察、探索和思考，满足他们的求知欲望，有助于激发学生的认知兴趣，调动他们学习积极性。

旅游史学是由历史学和旅游学双向联系而建立起来的边缘学科，是专门研究过去的旅游现象及发展过程的科学。由于历史知识本身的“过去性”特点加上旅游历史研究的局限性，如果运用传统的历史教学方法，依靠的仅仅是薄薄的所选的历史资料非常有限的教科书，不可能全面生动地反映旅游历史的原来的面貌，又根本无法满足学生的求知欲望，从而不利于把学生培养成具有跨学科知识综合能力、创新精神和实践能力的综合素质人才，因此将信息技术与旅游历史教学整合势在必行。

一、信息技术与旅游历史教学整合的必要性

旅游史学作为一个学科教学由于本身学科特点，导致在进行学科教学上有一定的困难：其一旅游历史学科的具体性，单纯的有关旅游的历史资料很少，而作为历史学科结论又是以史料为依据，在此基础上加以分析、推理而得出的，要让学生能充分感悟旅游历史知识，就要求在其课堂教学中，教师经常要求学生通过阅读教材后发现问题，讨论问题，分析问题。为此，教师或需将大量的课外资料带进课堂，或要求学生课前阅读大量材料。在现实教学过程中，这两点似乎都不太可能，而通过信息技术可以将大量的必需的文字、图像资料等带进课堂教学之中，且利用信息技术调用资料的速度快、随意强，满足了历史学科的教学要求。其二旅游历史学科作为一门历史学科，所研究的对象均为过去的“时”与“空”。从“时”而讲，历史就是过去发生的事情，今天的学生不可能回到已逝去的年代中去亲身感受或体验历史，因而造成了学生对历史学科不感兴趣、不易理解与掌握的状况；从“空”而言，即地理“空间”，旅游又与当时的地理状况分不开，而学生又往往缺乏空间概念，通过教师的语言表达很能向学生表述清楚；此外还有旅游史实上抽象的概念难以解释及过去旅游使用的实物难以想象。而通过信息技术可以克服传统教学手段中的不足，做到图、文、声并茂，通过生动、形象、直观的画面展示，将难以表述的“时”、“空”与抽象的概念解释清楚，起到了帮助学生理解与激发学生学习兴趣的作用。

二、如何进行信息技术与旅游历史教学整合

信息技术与旅游历史教学的整合就是把以计算机和网络为核心的信息技术作为教师开展旅游历史教学活动和促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、教学环境卫生创设工具，并将这些工具全面地应用到旅游历史学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合而相互融合，在整体化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，优化旅游历史学科教与学过程。

模式一：制作旅游历史多媒体课件教学。把历史文物或历史遗址摄制成录像片或拍成照片，根据需要进行适当的剪辑，并配以说明性的文字或录音，编制CAI(Computer-AssistedInstruction)课件。模拟旅游历史人物或事件，营造历史情境，再现历史场面，变抽象为形象，变静态为动态，学生个体或小组也可跟着课件出现的问题操作、思考、讨论，教师观察其进程，了解遇到的问题并及时解答，对有共性的问题组织全班讨论或讲解。

模式二：通过局域网或Internet国际互联网，实现资源共享，协作学习。教师可以向学生提出问题，然后引导学生通过查询网络所提供的多样化的、丰富的信息资源，帮助学生对收集的信息进行筛选、分析和重新组织，结合学生自己的观点提出问题的方案。在整个学习过程中学生主要通过信息技术完成学习目标，虽然学习步骤建议是线性的，但全班学生实际学习情况是各不相同的、非线性的，充分发挥的学生学习的主观能动性，教师仅是在学生的学习过程中进行个别或普遍的指导、帮助。

模式三：编制有关旅游历史的网络软件或网页。在其中设置各栏目，通过计算机网络可以围绕一些旅游历史问题展开师生间、学生间、个人与小组间、小组与小组间、班与班之间、校与校之间的网上讨论、交流，使每个人（学生、教师）的想法都为整个学习群体所共享，相互激发学习的灵感，优势互补，最终取得事半功倍的效果。这样可以改变在班级教学环境中交流受时间、空间限制的不利因素，有利于为学生提供个性发展的适宜环境和创造良好的合作学习空