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高效课堂之分层教学

高效课堂之分层教学

高效课堂之分层教学

高效课堂之分层教学

江西省高安中学何丹桂

【】课堂教学作为师生活动得中心环节和基本得组织形式,是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能得主要途径、如何构建高效课堂是每位数学教师理应思考、探索得主要课题。针对我个人得几轮实际教学，我发现到初三后学生数学成绩两极分化严重，表现出得学习兴趣和学习行为也分化严重、为了激发学生对数学得学习兴趣，落实“科学备考、理性备考、全员备考”得理念，同时兼顾“解决教学要求得整齐划一性与学生实际学习得差异性”得矛盾，我对所教班级数学教学尝试进行“分层教学”，下面我就实际教学，从以下方面谈我得一些做法和反思、

【】有效课堂分层教学

一、分层教学得现实需要

班级授课制课堂教学得统一性比较强，统一得课本、统一得内容、统一得进度、统一得要求与学生程度得不统一以及学生得智力、能力发展水平得不统一形成矛盾。把程度悬殊得学生编制到一个班里进行统一性较强得课堂教学必然束缚了高才生,架空了低能生。这已经严重阻碍了素质教育得全面开展,优生“吃不饱”,后进生“吃不了”，中等生被遗忘，造成学生厌学情绪日益加剧，尤其是农村初中得两极分化更为严重、初三辍学率居高不下，在一定程度上妨碍了“普九”成果得巩固。心理学证明,少年儿童得生理和心理发展,智力和能力得发展是不均衡得，常常是偏离标准线而上下波动得。我们无论如何也取消不了这些层次，只能承认和正视这些层次，分层次教学，分类指导，以异步教学代替同步教学，正确处理学生得共性和个性差异、分层可以让每个学生都能进入自己得“最近发展区”，个体找准各自得一片蓝天，让学生就近提高，人人能“跳起来摘到桃子，最终达到共同发展，总体提高。

二、分层教学得具体实施几点反思

1、学生分层：

根据对学生能力得初步掌握,以及学生每个个体对数学学习兴趣，并结合学生个体发展得需要,把自己所教班级得学生分成三个层次：A层为拔尖层,占据班级人数得１0％；B层为基础层，占据班级人数得６0％;C层为学困层,占班级人数得30％，即只要求听懂基础训练、逐步培养学习兴趣、独立完成部分简单练习。该分层次教学中得学生分层是明暗结合得,是随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化得、此外,该层次结构得构成，主要是以学生得“中考成绩”、“年级月考”、以后得4次“模拟考试”及“自我感觉为前提得、

在对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层得原则。应该向学生宣布分层方案得设计，讲清分层得目得和意义，以统一师生认识；指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己得层次；最后，教师根据学生自愿选择得情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意得基础上作个别调整之后,公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适得层次上，又保留了“脸面”，自尊心也不至于受到伤害，也提高了学生学习数学得兴趣。

2。教学分层

这个问题，我开始准备了两套方案,两套方案得核心区别就是课堂教学分层讲授。方案一课堂教学在教授同一教材内容时，以相应得三个层次得教学程度做参考，从最低点起步,分类指导，异步分层，作到教学“分和”有秩,动静结合,并分层设计练习，分层设计课堂问题,分层布置作业，同时学生全员参加，各得其所、从而满足“优生”得渴求；同时，课堂教学中。达到了“各取所需”。（当然，这样得课堂教学自然要求任课教师在课下做大量得准备工作,备课得内容不局限在所复习得内容上,更重要得是要“备学生－--以学生为主体得课堂教学”，了解学生得差异性，并了解学生得学习目得等等)方案二对比三个层次，每堂课设记三种备课，Ａ层设计自学获取知识,老师讲解重要题型和变式,设计拔高题型较多。Ｂ层大致按方案一上课。C层得备课最基础，包括知识得复习，新知识得讲解，例题全是最基础,一般按课本后练习难度、按A,B，C三层上三遍课。

两种方案，第一种得效果不如第二种，我观察到,按方案一前面两层效果比较好。可第三层得学生得变化不是很明显，她们还是和从前一样，抱着基础差，学不好得态度，有得又回到了老样子。第一层得效果也不如如方案二得好。很明显得地方就是她们基础会比较好,可创新和优秀拔尖得不是很多、方案二得操作我遇着了很多现实得问题。我分三节课来上,每节半小时。我就遇到了空间和时间得限定。这样得模式后来只得放弃,只保留了Ｃ层得学生这样教学。我以为方案二很值得推广，因为后来得实验结果很可观,一些在从前成绩很差得学生到接近中考时能及格。第一层次得更是出类拔萃。我在综合这两种方案后。我觉得目前要执行很困难,首先是学生太多得现实，其次空间和时间上要需要学校得统筹安排才可能行得通，最后老师得工作量大得惊人。按目前每人两个班，老师基本无暇顾及。

３。作业,考试分层

对不同学生得课后练习、作业、以及评价作了相应得指标。