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初中历史新课程评价方式改革的探索

——来自课改一线的实践

对学生学业的评价，要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，

而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自

信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上进一步发展。

——题记

内容提要：历史教学评价主要是根据《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》，运用科学

的方法，对历史教学过程、教学效果以及影响教学的各种因素进行定性和定量的价值判断。

教学评价是历史教学环节的重要组成部分，对改进历史教学、提高教学质量具有重要的意义。

评价不仅要考察学生在历史知识、历史技能的掌握和情感态度与价值观的变化等方面是否达

到《标准》的要求，还要注意考察学生历史学习的过程与方法,避免将历史知识的掌握程度

作为惟一的评价内容。评价方法要综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、

考试、评议、档案、自我评价、家长评价等多种方法进行评价。评价结果应及时反馈给学生，

以便及时改进学生的学习。

关键词：新课程评价机制评价方法改革

课程评价既是学校教育的基本环节，也是保证学校教育活动沿着正确的方向向前发展的重要

手段。然而，受到“应试教育”的长期影响，我国现行课程评价出现了诸多的问题，其中有

些问题已经成为全面推进素质教育的严重障碍。所以，在新一轮的基础教育课程改革中，课

程评价改革作为改革的重要目标之一被提了出来，倍受重视。在《基础教育课程改革纲要（试

行）》关于课程改革目标的规定中明确提出：“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，

发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”由于课程评价对学校教育活动

具有导向、监控、调节、鉴定等重要功能，在某种意义上，我们可以说，能否建立起一套适

合素质教育发展需要、符合新课程改革基本理念的评价与考试制度，是关系到这次课程改革

能否沿着预定的方向发展并取得较大成效的关键因素之一。

随着新课程改革的不断深入，评价机制对课程改革的制约性便日益凸现出来。新一

轮基础教育课程改革提出了课程目标应在三个维度上展开，即各学科课程都要关注学生发展

的三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强调“三维”目标，是为了改

变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程

同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。尤其像“情感态度与价值观”目标的实现

有其特殊性，是不同于知识传授的，对其评价也要有不同的标准，而且比起“知识与技能”

这些显性目标，评价会有更大的难度。它要求教师通过观察（课堂平时作业情况、学习习惯

与方法等）、访谈交流、成长记录袋等方法了解学生学习的积极性与主动性、求知欲与自信

心、责任感与进取心……尽管在实践中我们会遇到不少困难，但是，评价课程“三维”目标

的实现是否处于一种整合的状态，整合的水平如何，这应该是衡量课堂教学质量的一个非常

重要的指标。

由于新的评价机制尚未确立，评价观仍以学生掌握多少知识和考试成绩为核心，评价还是太

倚重成绩和结果的排比，导致教师在课改创新活动中依然缩手缩脚、观望徘徊，往往只是迫

于行政和教研部门的要求，在人前做一些表面化的装饰和表演，背后仍然搞大密度的灌输，

课改教学没有大的动作和突破。对学生的学业评价制度直接影响着学校教师的教学行为和学

生的学习行为,因而对学业评价制度的改革就成了学校最具导向作用的改革,也是能否实现

传统教育向素质教育成功转变的关键之一。鉴于此,不少学者对中小学学业评价制度的改革

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