浅谈高中物理翻转课堂模式探究.docx

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浅谈高中物理“翻转课堂”模式探究

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〔关键词〕高中物理翻转课堂模式应用

1前言

作为高中教学体系中的重要学科，物理教学的关键地位不言而喻。该项课题的研究，将会更好地提升对翻转课堂模式的应用实践水平，从而通过合理化的措施与方法，进一步优化高中物理教学的整体效果。

2“翻转课堂”在高中物理教学中的优势首先，“翻转课堂”实施的第一个环节就是课前活动，学生学习某个知识内容前，在家观看了相关视频，尤其是物理课的特点，通过有趣的视频演示让他们提前感受相关知识，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性，增强了学生学习的灵活性，培养了学生的自学习惯，从而提高学生的自学能力，为以后适应大学学习模式打下坚实的基础，甚至会成为终身学习的良好开端。二是学生在家通过老师发布的视频完成基本概念等知识的学习，必然会激发学生的好奇心。在课堂上，教师重新讲解多数学生在课前学习时感到疑惑的内容，这部分活动时间通常很短，而不会像以前那样在课堂上为完成课程进度而忙碌讲授，教师可以利用大量时间用于与学生做科学实验和互动、辅导学生练习，对学生的课堂练习给予及时反馈，为探究性学习提供了有力的保障，增强了学生的互动，提高了学生的问题意识和创新意识。更重要的是增强了师生的情感，古话说：“亲其师，信其道”。

3高中物理“翻转课堂”具体运用措施探讨

3.1明确教学目标，准备教学视频。“翻转”教学目标是在高中物理教学中运用翻转课堂的要求之一，教师要立足于学生的学习情况，细化目标，使教学目标更明确和更具层次。教师可以准备相关教学视频，让学生在课前自主观看，初步熟悉实验流程。例如在学习“伏安法测电阻”时，电流是看不见、摸不着的，教师通过视频可以向学生演示电流在电路中流动的画面。此外，通过视频可以让学生明确电流表内接和电流表外接两种伏安法测电阻的方式，整体把握实验方法和原理，并学会画电路图。微课的制作应全面把握教材的重难点并立足学生实际情况，视频往往不超过十分钟，能够有效突出内容精要，让学生在线观看，还可以通过一系列微课视频的制作细化知识点，进行合理准确的教学演示，这样能使每个学生都得到锻炼。

3.2改变评价机制，提高教学质量。翻转课堂的运用和信息技术的发展密不可分，之前我们提到可以通过教学视频的制作向学生展示教学内容，提供自主学习机会，为了更好地检测学生学习情况，必须跟进评价技术，每个视频后紧跟几个相关问题以便学生自我检测，通过云平台及时汇总学生问题总结学生学习情况。这里我们提倡学生的自我评价和学生之间的相互评价。不同于教师评价，学生自我评价的过程是对所学内容的一个复习回顾过程，可以及时反思，深化理解，内化知识，而学生之间的互相评价可以帮助学生及时捕捉自身不足，明确自己的思维盲区，使学习更具针对性。

3.3提倡小组形式，加强合作探究。在高中物理教学中运用翻转课堂强调的是课堂“动态化”的过程，而物理课堂的这种动态就体现在师生之间及生生之间的交流上，这是进行教学信息反馈的有效途径。小组合作是促进翻转课堂运用，提高教学效率的最佳方式。教师在短暂的教学后要给学生提供充足的思考时间，使学生消化、内化所学内容，并鼓励学生热烈讨论，大胆探究。教师在抛出一个问题后，组织小组成员展开讨论，很多疑惑在讨论过程中也就被解决，但当学生的疑惑通过讨论难以解决的时候，教师就要给予适时指导，为学生答疑解惑。教师作为课堂的辅助者应该发挥这一作用，但课堂的主动权掌握在学生手中。我们追求的并不是流于形式的小组合作，我们需要的是真正发挥小组合作的作用，使学生在探讨中碰撞出思维火花。学生之间的交流相较于与老师的交流更自由，学生可以无所顾忌地各抒己见。4“翻转课堂”的课后反思

4.1有利于学生提出高质量的问题。在上面的学生提出的问题中，有的问题是很有深度的，如书本上说两极板之间有电场的存在，中间的绝缘体会不会对电场有影响呢？电场被绝缘体隔断了？这些问题的质量明显要比在传统课堂上教师仅给学生几分钟思考后所提出的问题要有深度。因此从这一点来看，“翻转课堂”给了学生更多思考的时间，能提出高质量的问题。

4.2学习效果取决于学生学习的自觉性。从课堂中学生的自习过程来看，大部分学生对这种新的学习方式是感兴趣的，能认真地观看视频并且认真完成学习任务单要求答的问题，但也有少数学生在自习了25分钟后偷偷地打开小游戏在玩。因此学生的自觉性对这种学习方式的学习效果占有主导作用，如果教师的学习任务单逻辑性不强和视频讲解不够生动，加上学生主观能动性不够，效果肯定不理想，需要有相应的平台能够及时反馈每个学生自习的进程和效果。

4.3微视频的拍摄中要注重方法渗透和思维启迪。教学的过程不仅是知识传授和方法渗透的过程，更是启迪思维的过程。如果教师在拍摄视频的过程中只是一味地传授而忽视方法的渗透和思维的启迪，那么就回到了传统的灌输教学