我尝到了宽容的甜头.docx

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我尝到了“宽容”的甜头

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“老师，马小明同学在班里捣乱，我们根本没法上自习。”纪律委员气喘吁吁地跑来跟我告状。哎！谈起这个马小明，我就气不打一处来。我先介绍一下他是一个什么号的人物：

马小明档案：男，我校初三学生，爱打闹，经常欺负女同学，搞恶作剧；是班里淘气包的“头头”，班上一呼百应；逆反心理强，你越批评他，他越与你为“敌”。

记得刚接手这个班时，我就听说班上有这号人物，我决定先给他一个下马威，于是借他的一个小错狠狠的“刮”了他一顿，但事与愿违，他根本不吃我这一套，接连几天，告状的就快踏破办公室的门槛了。

书归正传：听到纪律委员的告状，这次我没有冲动，想起以前教育的失败，我想是不是该转变一下教育方法了，“硬”的不行，咱来“软”的看行不行。

我先让纪委委员在办公室里等等,免得打草惊蛇,丢失证据.我悄悄地到本班教室窗外，初听教室里还很安静，（说实话，有点失望），可是过了一会则听到教室里有一个声音学着京剧的声调在嘶叫着：“今天早上是谁把我座位旁的玻璃打破，让老子喝西北风，快快从实招来，免得老爷动刑。”我赶紧凑近窗户一看，呀!果然是马小明，你瞧，他脸上带着一个面具（用纸自己糊的），居然扮演起“包公”来，全班同学哄堂大笑，根本无法自习。此时此景，我真想冲进教室狠狠地盖他几巴掌。鉴于往日教育失败的教训，我忍住气，耐着性子，走进教室。这时，同学们见我来了，顿时停止了笑声。马小明呢？心想这下子一定大势不妙，便横着眼睛低着头，表现出一种既对抗又恐惧的神情，似乎在等待着批评，同学们更是预料到马小明这下非挨批评不可。我走到他面前，轻轻地抚摸着他的头，向同学们大声说道：“同学们，马小明同学扮演包公的形象，怎么样？我起先没看到他的表演动作，可听到他的声音，倒很象京剧里的演唱，想不到他还有这一手。我们为他成功的表演表示祝贺!请同学们鼓掌。”教室里响起了热烈的掌声，只见马小明同学松了一口气。接着我又说：“马小明同学今天扮演包公，‘想’替老师破案，我向他表示真诚地感谢!那么玻璃是哪位同学打破的呢？请这位同学课后到我办公室向我说个明白，我相信打破玻璃的同学绝不是故意的，只要向老师讲清楚，就不追究责任。否则查出后那真的要‘动刑’。”同学们被老师幽默的话语诱发出一阵愉快、轻松的笑声。最后我说：“剩下自习的时间不多了，下面大家能保证安安静静地自习吗？”“能！”全班同学异口同声地回答。我特意问马小明能否做到，他表示一定做到。的确，这节自习课比往常任何自习课都来得好。课后，打破玻璃的那位同学忐忑不安地到我办公室向我说明昨天扫地关窗打破玻璃的经过……

我想虽然这次他能保证不捣乱了，但万一以后再犯，我不是前功尽弃了吗？于是便有了后面的故事。

当晚，我迎着呼啸的北风，来到马小明的家。这使马小明及家长大为吃惊，特别是他的家长，更是神色突变，因为往日的经验表明，老师一到家，孩子在校必闹了事。这时，我告诉家长马小明今天在校想办法替老师查找打玻璃的同学及自习课他认真学习的情况。（当然我也会添油加醋的多说马小明的好），并且声明这是专程来表示感谢的。家长一听，笑逐颜开。随后，我约马小明同学一起外出走走。走出家门，马小明迫不及待地问：“老师，我今天做错了事，您怎么不批评我，反而表扬我呢？”我接过他的话茬，顺着说：“对呀，我怎么会不批评你呢？你替老师查找打破玻璃的人，我怎么舍得批评你呢？不过话得说回来，自习课你弄得全班同学哄堂大笑，大家还有心思上课读书吗？这种做法你说对吗？”他听后不仅没有反感，反而主动地说：“老师，我今天自习课那样做，影响同学们的学习，是不对的，我明天向全班做检查。”我一听心里象吃蜜一样甜，他从来没有这样“老实”过。我说：“知道错了就好，关键是看你今后的表现，我希望你由被人‘讨厌’的学生变成受人喜爱的学生，你能做到吗？”他坚定地回答道“能”，“那你从哪一方面做起呢？”他犹豫着，我说：“那就从遵守纪律做起吧!”“是！”他做了个军入行军礼的动作。

果真，第二天，他每堂课都很认真上，没有受到任何老师的批评，他心里也很高兴。这是他进步的新起点，放学时，我及时找他，表扬他，鼓励他。后来他被同学们推选为班长，成了我工作中得力的助手，还被评为优秀团员。他乐了，家长乐了，我心上的一块石头也终于放下了!

这件事情深深地震憾了我，使我认识到自己以前的做法是多么的粗暴简单而没有艺术性，教育是一门艺术，而宽容则是这门艺术中非常重要的一项功课，我们应该真诚、耐心，并以博大的胸襟去包容学生，去体谅学生，毕竟他们还是孩子。

教师对学生的宽容，决不是放纵，任其自流，而是要把尊重、信任、理解留给学生，让学生从自卑感、恐惧感中解脱出来，减轻心理压力，恢复师生之间的正常交流，还给学生一份尊重、信任和理解。师生之间的关系就会得以改善和升华，学生就会主动靠近教师，敢于质疑，敢于发表自己的观点。