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小学语文教学中学生阅读理解能力的培养

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阅读教学是语文教学的重中之重，良好的阅读能力不仅能够让学生更好地把握整篇文章的大意，也能让学生更好地把握文章所要传达的感情，而小学阶段的阅读教学更是对小学生有着启蒙的意义。新课程背景下的文本阅读，从阅读教学出发，更加关注学生文本语言文字的运用能力，在品词酌句中获得知识，提升语文阅读能力，使学生获得基本语文素养。那么，如何在小学语文教学中培养学生阅读能力，引导学生巧读呢？下面本人就这些年的教学经验谈几点体会：

一、激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读能力

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，阅读教学的关键在于激发学生兴趣，帮助学生构建阅读知识体系。教师在教学过程中要有敏锐的直觉，引导学生通过发现所学文章中的突破点、爆炸点，并点燃导火索，惊起学生心中的波澜，深深地吸引学生。何为突破点、爆炸点呢？就是学生在学习过程存在疑惑或者好奇之处。问题一旦解决，又能再一次激发学生学习的兴趣。

在平时的语文教学中，教师可运用多种方式、手段，通过图片、音像等教学手段，全方位、多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力。若能巧设质疑，不但能拓展学生的思维能力，而且能提高学生的学习兴趣。在课堂上为学生巧设质疑，能激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪；触发学生思维的灵感，为学生积极主动学习创造有利条件。培养学生阅读的兴趣主要表现在：1.语文教师要塑造较完美的自身形象——语言美、道德美、行为美、仪表美。注意让学生从教师良好的修养中感受美、接受美、启迪美，从而使学生产生浓厚的兴趣。2.教师范读和教师指导下的学生朗读是提高学生阅读能力的主要途径。语文教师有表情的范读能把抽象的文字变成形象的语言并通过语气的轻重缓急、语调的强弱高低、节奏的长短快慢将课文所表现的爱憎感情直接传递给学生，把学生带到课文所创设的意境中。这样，不仅会激发学生的朗读兴趣，同时还能在潜移默化中提高朗读水平，提高思想认识和素质。3.教师根据教学需要，运用科学的方法调动学生的积极性，使之产生强烈的阅读欲望。

二、引导学生读书时，抓住重点词、句，培养学生的阅读能力

一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡地念一两遍就了事，而应布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子。这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。如教学《月光曲》一文，它是一篇优美的散文，主要写了音乐大师贝多芬在旅行演出中被穷兄妹的处境及他们对音乐的热爱所感动，为盲姑娘弹奏乐曲并即兴创作了“月光曲”的故事，赞美了贝多芬大音乐家关心穷苦人民、心地善良的美好品质。在教学这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。比如我先让学生在读课文时找出描写盲姑娘情感变化的词语、句子。学生带着问题读完课文后，很快就从课文中找出了“那有多好”“您”“激动”等词语。这样，学生就能较快、较准确地理解掌握课文的主要内容和作者所要表达的情感。

三、抓住作者思路，培养学生阅读能力

指导学生默读课文时，要根据作者的写作思路，抓住文章的中心，精心设计几个思考问题，让学生带着问题去默读。这样做，有利于培养学生的思维能力。如在教学《唯一的听众》这篇课文时，为了帮学生理解课文内容，我精心设计了几道思考题：1.这个唯一的听众是谁？2.我的变化与唯一的听众有什么关系？3.读了课文，唯一的听众给你留下了怎样的印象？学生带着这些问题默读课文后，教师逐一提出讨论，学生很快就能清楚，课文主要刻画了一个富有爱心的老师和一个勤学好思、热爱生活的少年形象。

四、加强阅读积累是培养学生阅读感悟能力的基本

语文学习重在日常积累，从古至今，概莫能外。哲人的“不积跬步无以至千里，不积细流无以成江海”“水滴石穿，绳锯木断”“书读百遍，其意自见”等等论述都是对学习积累重要性的精彩写照。

我认为，在加强高年级学生阅读积累时应注意把握好三个方面：1.注意引导学生读“好”书；2.要求他们在读书以后把书中精彩的段落、句子、词语摘抄下来，同时练习写读后感，联系现实生活把自己读书后的所感所想也记录下来；3.互相交流，营造氛围。在班级每星期的读书课上，我要求学生们踊跃把自己的读书收获、读书体会互相交流，同时向其他同学推荐自己已读过的认为是优秀的书籍，从而营造了一个良好的读书氛围。

五、培养学生阅读习惯，从而提高学生阅读能力

学生对阅读有了兴趣才会产生动力，才能将教师的“要我读”转化为“我要读”。学生有了课外阅读兴趣，就会努力寻求阅读机会，从中获得阅读满足，产生愉悦的情感体验。有时，教师可以让学生谈谈最近读书给自己带来的乐趣；还可以在平时的语文教学过程中，注意引导学生养成良好的读书习惯。我认为，语文教师首先应该是一个知识广博爱读书的人，读书是他