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用多元化评价提升学生语文素养

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新课程要求我们：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信……促进学生在原有水平上的发展。”笔者认为，在语文教学过程中，要坚持以人为本，评价多元化，做到评价主体多元化，评价过程立体化，评价手段多元化，全面提升学生的语文素养。

一、评价主体多元化。

素质教育崇尚平等和民主，素质教育评价要改革单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变成多主体共同参与的活动。

1、学生自评。创造条件让学生更多地进行自我评价。如在教学《田忌赛马》时引导学生进行表演，然后教师引导学生进行自评，说一说自己在表演时的感受，对所演人物的理解等等。这样使评价的过程成为引导学生反思、加强评价与教学相结合的过程，使学生的自主意识提高了，主体地位突出了，对课文的理解更深入了。

2、生生互评。由于年龄的关系，儿童对自己的认识并不深，从而使他们无法完整、全面、公正地进行自我评价。因此，在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。教学中可以开展同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵、作业，在自评的基础上进行互相评价。“你认为他做得怎么样？”“好在哪里？”“还有哪些要改的，怎么改？”从而鼓励学生相互促进，相互补允，在互评中求进步，促发展。

3、家长参评。家长是孩子最亲近的人，也是孩子的第一任老师，我们请家长来评价学生，让家长对孩子在家中的学习习惯进行评价，每两周同老师书面联系一次，无疑也扩大了我们的教育资源。

4、师生互评。在以往的传统教育中只能作为被动客体的评价对象现在都可以作为评价者对“上级”进行评价。教师可以评价学生，学生反过来评价教师。这样的评价可以使主客体相互转换，促进平等，有利于改进工作，提高教育质量。

二、评价过程立体化。

1、阶段性评价与总结性评价相结合。

对语文最基础的听、说、读、写能力的评价，采用日常评价的方式，通过作业、提问、交谈等获得结果。把期末考试改为“加强平时、分项考核、综合评定”的评价方法，让部分项目如朗读、背诵等在舒缓的气氛中结合日常教学进行。在期末用等级加评语的形式进行等第评价，用富有人情味、激励性的评语指出学生的优点和今后努力的方向。

2、多次评价与多层次评价相结合。

美国著名心理学家加德纳提出了多元智力理论，他指出每个个体在知识、技能、能力等的发展方向及发展水平都存在着差异，因此评价目标应设多种层次。只有这样，才能准确地反映出每个个体在不同方面的发展水平，才能使每个个体发现自己的长处，增强自信。对考试结果不满意的学生，对他们实行延迟性评价，按自愿的原则允许重测，并按最佳成绩记录，这样较好地引入了平等的竞争机制，有利于激发各类学生学习的积极性。

3、学业评价与非学业评价相结合。

各科课程标准都强调了培养目标的三大领域，知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观，在平时的教学评价中往往重视了前两者，而忽视了非学业评价。在语文教学中，要重视学业评价与非学业评价的结合，将非学业评价与语文教学和日常活动结合起来。在课堂组织学生进行小组学习时，教师就可以观察学生的学习兴趣，是否积极参加讨论，是否愿意帮助他人，同时处理好评价内容的模糊性和精确性之间的关系，才能全面辨证地评价学生的学习状况。

三、评价手段多样化。

1、利用教室墙壁，设立评价专栏。

利用教室墙壁，做出各种栏目，这些栏目分为专题性和综合性两人类。专题性的如：“我最会说”─上课最爱发言，口头表达能力好或有进步的；“小小舞台”─展览学生优秀作业；“智慧之门”─学生平时做的优秀手抄报。综合性的如：“每周新星”─每星期学生在语文活动中表现突出的。这些生动有趣、形象直观的评价方式，学生十分喜欢。

2、建立语文档案，收集“成长足迹”。

在评价学生的学习过程时，建立语文档案是一种有效的评价方式，它可以反映学生学习语文的进步历程，通过学生的自我反省，提高学习质量。语文档案包括：录音磁带、红花本、特例作业等。录音磁带主要是记录学生读书、讲故事等方面的内容；红花本是学生平时在校获得的奖励；特例作业是不同时段的具有典型意义的内容，如一次优异的听写，一次工整的写字作业等，这样使学生看到自己成长的足迹，获得成功的喜悦。

实施多元评价，淡化了分数名次的竞争，活跃了学生思维，促进了学生的自我反思，挖掘了每个学生的发展潜能，唤起了学生的自主意识和自信心，也促进了学生自我教育的能力，为每个学生自主学习创造了机会，使他们真正成为学习的主人。

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-全文完-