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远程学习者内部学习动机的激发策略

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摘要：远程学习者的内部学习动机是驱使和维持学习的最稳定、最有效的动机，对学生学习的积极性、主动性和学习效果有巨大作用。我国远程学习者存在内部学习动机相对缺乏的问题，本文从设计学习任务、根据学习者的学习风格设计课程内容、合理设计教学活动及开展合理的多元评价等方面提出远程学习者内部学习动机的激发策略。

关键词：远程学习者，内部学习动机，激发策略

一、远程学习者的学习动机

随着我国远程学习者人数的不断增加，远程学习者的学习效果与质量越来越引起研究者的关注。远程学习者的学习效果的相关研究也经历了最初来自社会各界的质疑、进而引起远程教育研究者关于如何提高远程学习者学习效果的理论及实践探究。其中，关于远程学习者学习动机及其学习效果之间的关联研究是一个主要研究方向。

学习动机是指唤起个体进行学习活动，引导行为朝向一定的学习目标，并对此种学习活动加以维持、调节和强化的一种内在历程或内部心理状态。奥苏贝尔将学习动机划分为三个方面，即认知内驱力、自我提高的内驱力以及附属内驱力确。认知内驱力是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要，这是一种内部动机；自我提高的内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应的需要，这是一种外部动机；附属内驱力是为了保持长者们如家长、教师等等的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要，也是一种外部动机[1]。

远程学习者内部学习动机即远程学习者的认知内驱力，包括求知兴趣和提高自身的专业能力及理论水平的需要。内部学习动机水平较高的远程学习者参与远程学习主要是基于自身求知的欲望和兴趣，他们希望不断获取知识、更新知识以充实自己自我提高内驱力。

二、远程学习者内部学习动机存在的问题

学习动机问题是制约远程学习者高效的进行学习的主观原因。刘盛峰等关于“远程学习者学习动机、需要及动力”的调查研究，得出远程学生者的学习动机中排在前三位的分别是“为了工作的需要”、“为了提高素质，提高竞争力”、“为了获取文凭”[2]。由此可见，目前的远程学习者的学习动机大多是外在动机，这些动机有的是为了职业发展的需要和社会的需要；有的是为了提高收入；学习者对学习内容本身感到兴趣的内在动机却很薄弱。但是内部学习动机是驱使和维持学习的最稳定、最有效的动机，对学生学习的积极性、主动性和学习效果有巨大作用。因此，对远程学习者进行内在动机的激发是极为重要的事情，应该通过采取一定的措施来促进学习者的内在学习动机。

要有效激发远程学习者的内部动机，首先就要认识到目前远程学习者动机存在的问题。事实上，很多学习者面临的问题不是缺乏内部学习动机；他们有内部学习动机，甚至有时候动机过于强烈，但他们引发内部学习动机还没有被有效激发。

（一）远程教学机构的课程设计忽略学习者的需求及学习风格

远程教学机构的课程设计较少遵循教学设计理论开展，只是单纯地将课程内容组成网络课程，却忽略了课程内容的组织设计要充分学习者的需求、学习风格等。学生的需求包括对课程内容的需求、对课程开展方式的需求、对辅导方式的需求等。远程学习者在年龄、知识水平、专业背景、工作背景、地理位置、学习环境、学习动机等方面都比传统课堂教学中的学习者要复杂。目前，我国无论是传统教学还是远程教学，教师都较少深入地分析学习者的各种特征，因此，据此而产生的教学便不可能有效地引起学习者的兴趣与内部学习动机，学习成效也不言而喻。

（二）远程教学机构的教学活动组织需要强化

在远程教学中，师生处于相对分离的状态，学习者的学习多数以自主学习为主，教学活动的开展方式偏单向且放任自流。多数远程教学活动仅仅是远程学习者自主地访问事先已经建设完成的网络课程及其他课程相关的教学资源，而学习过程中普遍缺乏教师的适时引导、在线互动辅导等远程学习支持服务，真正的教学活动并未发生；远程学习者的知识水平、工作背景等的差异较符合异质协作学习的条件，更容易激发远程学习者的内部学习动机，也由于缺乏教师的合理组织与引导而不得行。

（三）缺乏对远程学习者的过程性评价

评价反馈对于远程学习者而言是激发和维持其内部学习动机主要手段之一，远程学习的评价不是目的，而是一个调节和完善的过程，每一次的评价都是远程学习者内部动机的激发与维持的过程。而目前的远程教学评价一方面偏重学习者考试成绩的评价，而忽视对学习过程表现的评价，由此远程学习者仅将学习的目的定位于通过考试，完全不关心学习过程的表现，学习动机便无从谈起；其次，远程教学机构不重视对学习者学习行为、表现和成果的信息收集，同时也难以搜集到学习者的具体表现和行为。在教师对学习者信息掌握极少的情况下，以教师评价为主开展远程学习评价造成了评价结果不客观，不全面；教师的评价信息不能及时反馈给学习者，学习者便失去调节学习方法、进度等