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南师大教育技术学考研笔记_教育心理学--第1页

教学设计iNote_教育心理学基点

iNote_教育心理学·基点

智慧（思维）：生物适应性的一种特殊表现，来自于主体与客体的相互作用。（皮亚杰）

发生认识论：研究人是如何发生或起源以及如何逐渐发展的一门学科。

图式：个体经过组织而形成的思维以及行为的方式。

适应：通过同化和顺应维持有机体生存的一种认知机能。

组织：通过对图式中有关信息的组织，促进对环境中心信息的同化和顺应，属于另一种认知机能。

同化：对环境中信息进行整合，吸收到图式中去的过程（一种量变）。

顺应：环境中刺激导致图式调整或重构的过程（一种质变）。

成熟：指有机体的成长，特别是神经系统和分泌系统的成熟。物理经验：指个体作用于物体，获得

物体的特性。逻辑-数理经验：是个体对动作与动作之间关系的理解的结果，这类经验来源于动作，而不

是来源与物体。平衡化：指一种动态的认知过程，其目标指向更好的平衡状态。自我调节：是个体认知

发展从不平衡到平衡状态的一种动力机制。

感知运动阶段：儿童仅靠感知动作的手段来适应外部环境，并建构动作图式的认知发展阶段。

前运算阶段：儿童从具体动作中摆脱出来，逐渐用表象符号代替外界事物，开始出现表象或形象图

式的阶段。

具体运算阶段：儿童从表象性思维中摆脱出来，逐渐进行抽象思维的认知发展阶段。

守恒：指儿童已认识到无论客观的外形发生什么变化，但其特有的属性不变。

形式运算阶段：儿童逐渐从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来，而逐渐进行脱离具体内容的抽

象思维的发展认知阶段。

低级心理机能：个体在心理发展过程中所形成的一类主要受成熟因素所制约的机能。

高级心理机能：个体在心理发展过程中所形成的一类主要受社会文化因素所制约的机能。

文化-历史发展论：由维果斯基提出，是运用社会文化环境等因素，从历史发展角度来考察人类高级

心理机能的一种认知发展理论。

内化：指儿童在与成人交往过程中，将外部的人类经验不断转化为自我头脑中内部活动的过程。

语言与发展：语言作为发展的媒介与思维工具，作为社会交往与活动的工具，作为自我调控与反思

的工具。

个人言语：引导思维与行为进行的自我谈话。

自我中心式言语：以自我为中心而忽略他人的一种言语，代表个人认知发展的不成熟。

最近发展区：认知发展的真实水平与认知发展的潜在水平这两者之间的距离。

教学支架：是指儿童试图解决超出它们当前知识水平的问题时，教师所给予的支持和指导。

支架式教学：一种帮助学生通过最近发展区的教学模式。

心理社会发展理论：阐述人的一生从出生到死亡，由生物、心理和社会等三方面因素制约的人格和

社会理论。危机：发展中的一个重要转折点，其解决与否直接影响个体的人格发展。

自我意识：人对自己的认识以及对自己和周围人的关系的认识。

自我认识：主观的我对客观的我的认识与评价。

自我体验：个体对自己具有的一种情绪体验和态度。

自我控制：自己对自身行为和心理活动自觉而有目的的调整和控制。

自我概念：由个体自身的观念、情感和态度组成的混合物。

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南师大教育技术学考研笔记_教育心理学--第2页

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道德认知发展理论（皮亚杰）：阐述儿童道德认知随年龄发展，从他律道德向自律道德转化的理论。

包括前道德判断阶段-他律道德阶段-自律道德阶段3个阶段。

道德发展阶段理论：以不同年龄儿童道德判断的思维结构来划分道德观念发展阶段的理论。道德两

难：在两难推理中做出选择并说明理由。

教养方式：父母将社会价值观念、行为方式、态度体系及社会道德规范传递给儿童的方式。

权威型教养方式：父母树立权威，对孩子理解、尊重，与孩子经常交