远程教育课程与教学方案开发思考.docx

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远程教育课程与教学方案开发思考

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[编者按]?作者系本刊编辑去年在北京大学一国际会议上相识的美国学者，其对开放与远程教育有一定研究。应编辑部之约，作者结合美国远程教育的必威体育精装版动态完成此稿并如期惠赐本刊，以飨中国读者。

过去10年间，借助于各种信息技术来组织和实施远程教育，在全球的高等院校中大有燎原之势。与此同时，公司企业的电子学习环境和非盈利部门中的在线教育教学增长也非常迅速。在美国，借助于电子手段实施教育的做法由于网络时代“大康”(.com)现象所引发的信息革命而获得了新的发展动力。主要得益于良好的市场力量而发展起来的先进技术手段，促使中学后教育产生了一系列变革。高等教育的公司模式催生了虚拟大学，而许多传统的高等教育机构也开始致力于新的教育产业化计划，如支持采用大规模的在线教学方式，等等。

网络时代“大康”革命的潮起潮落同样也对上述的教育产业化行为产生了影响，致使许多投入了大量精力、物力的项目顷刻之间变得难以维系。这些教育项目的实施自一开始就采用了急于求成的战略，奢望在尽可能短的时间内吸引大量学生就读并取得财务上的赢余，反而成为他们最终招致失败的主要原因之一。另一个招致失败的重要原因就是，技术与教育教学过程的整合往往被置于财务回报之后，未能对其投入足够的关注。

本文力图说明一种均衡策略，即将技术与高等教育相整合策略的重要性，同时也提供了一系列相关建议，供教学和行政管理人员在进行方案开发时予以考虑。这些建议基于这样一个事实：技术将成为社会的中心，未来对技术的实际利用将会进一步拓展。如前文所提到的那些充满了盈利动机、仓促上马、缺乏长远规划和考虑的应用方略，只能是削弱了技术在教育教学过程中的真正应用和潜在作用。

一、技术整合：近期发展趋势和未来需要

上个世纪的最后10年，由于盈利部门的推动，技术在教育教学领域的应用取得了飞速发展。而上述努力的最主要目标是以收益最大化为中心的。就非盈利性质的高等教育机构而言，通常情况下要么孤军奋战，要么就是和其它机构建立合作伙伴关系，以确保拥有充足的资金、良好的在线课程设计理念和资源。在这方面，卡派拉(Capella)大学、凤凰城大学和耐克斯特大学(UNext)等都在这方面投入了相当多的努力，并因此闻名遐迩。

在此，我们以马里兰大学为例对相关情况作一介绍。1999年，马里兰大学在筹集了2000多万美元的私人经费后，开设了马里兰大学网络学校。而其所遭遇的情况与其它自身设备不足但又极想吸引更多学生在线就读的大学一样，对盈利机构不遗余力的产品和技术支持推销应接不暇，然而又根本无法实现所预想的商业利润。其结果是在不到两年的时间里，马里兰大学的网络学校就不得不关闭了(Terry，2002)。与此例极为相似，其大学也不同程度地缩减乃至彻底停止了其在线教育计划。

除了资金投入的锐减(2000年，全美国电子学习方面的资金投入约在5亿美元左右，到2001年，这个数字仅达到2000多万美元)、教授们的抵制、技术支持的薄弱、师生交流互动的有限性，以及网络联系的严重不足，都对网络性、盈利性大学产生了不同程度的影响，使其出现了失败的趋势。最近，康奈尔大学的eCornell进行了一项民意测验，结果显示，只有30％的受访者认为虚拟环境下的师生的交流互动大致等同或略好于传统课堂环境(Terry，2002)。最近的研究报告(Browning，2002)也显示，联邦政府在对雇员实施基于电子的培训项目进行管理方面面临着大量的挑战和大堆的困难。

如果我们忽略上述这些不太好的发展趋势，技术与高等教育整合的前景还是非常光明的，教育技术的应用与革新将继续保持其作为未来高等教育发展的关键性组成部分的地位。1994年以来，国际互联网接口已在美国公立中小学得以迅速普及，在教室里直接登录国际互联网也已非常普遍(参见下图)。它昭示我们这样一个事实：未来的大学新生在开始他们的大学学习生涯时，不仅对教育技术已相当熟悉，同时也对之有了良好的把握。进一步说，这样的学生所期待的将是技术与课程的整合。

公立中小学和教室拥有国际互联网接口的百分比

除此之外，最近也有不少报告(KimandCreighton，1999)揭示了另外一个发展趋势，即成人正越来越多地参与到教育活动中来。据美国教育部最近公布的一项研究结果(CreightonandHudson，2002：54)指出，“1991年至1999年间，几乎各个年龄组的成年人，不论其性别、种族、受教育程度和所从事工种的不同，以及三分之二的企业组织，都大大加强了其在成人教育中的参与程度。”其中，许多成人都是利用高等教育机构提供的服务获得学位或进一步提高其专业能力。设计良好且整合了技术的课程，将更加适应在职工作的成人的学习需要。

通过上面的论述，