表扬与批评的艺术.docx

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表扬与批评的艺术

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摘要：教育心理学上把表扬和批评称之为强化手段，是最常用、最自然的有效的教育手段。恰当的表扬能鼓励和支持学生不断进步；适度的批评能提醒孩子知错改过，从错误中进步。现结合所学以及平时班级工作的一些得失，就班级教育工作中表扬与批评的运用谈一些简单的看法。

关键词：表扬批评艺术

首先，表扬的艺术。

表扬是教育最主要也是最有效的手段，是班主任开展工作常用的基本方法。表扬的目的是把它作为一种积极的强化手段，对学生良好的思想行为给予肯定的赞扬。恰当适时的表扬不但可以使学生看到自己的长处和优点，激励其进取和自信，而且还会对其他学生的思想行为起导向作用。但是许多班主任对学生的表扬太少，好象教师的话一字千金，轻易不出嘴。还有一些老师表扬手法单调，效果没有达到最佳。我认为班主任不要吝啬自己的“赞美”和“表扬”，学生有了进步，不妨表扬；与以前相比学习成绩有所进步，也可以表扬。表扬是学生进步的阶梯，学生会踏着表扬的阶梯不断进。同时，不恰当的表扬，反而会挫伤学生的积极性和进取心。因此教师的表扬必须注意艺术性。

表扬应该把握时机。班主任要做学生的贴心人、工作上的细心人，善于发现学生身上的细小进步，了解他们的长处和短处，这往往是学生思想转变、奋发进取、努力拼搏的“催化剂”。实践证明，学生学习过程中得到的每一次鼓励和表扬，都对学生形成良好的思想行为起着积极的促进作用。这个时机把握得不好，会起到相反的作用。如表扬过早，学生容易产生骄傲自满的情绪，有时甚至会使事情半途而废；如果表扬迟了，时过境迁，学生良好的思想行为会因得不到强化而消退。学生表现出一点点进步的苗头，班主任应该给予适时适度的表扬。这一点，就像划火柴，火柴刚划着的时候，人们经常要用手掌护着，因为，开始时火焰弱，经不起气流的冲击。学生，尤其是后进生，表现出进步苗头的时候，班主任老师一定要十分小心，保护这小小的进步的火焰不要熄灭。表扬是非常好的办法。如果一时没有发现学生身上的闪光点，就要创造机会，让学生闪光。比如在课堂上提出一个比较简单的学生能够回答的问题让学生回答，回答出来了，教师便及时给予表扬。另外，如果学生一时没有值得表扬的方面，可以用赞美的方式，鼓励他们的积极性、进取心。比如，学生穿了一件新衣服，班主任老师不妨夸夸他（她）的衣服；学生理了发，可以说“今天真精神”。要知道，赞美在人心里引起的是积极效应，这种积极效应会引起连锁反应，也许就因为一句赞美的话，学生上课注意听讲了，发言积极了，作业认真了。这一切又造成了更多的闪光点，这些闪光点又成为班主任表扬的契机。所以说，一句表扬或赞美的作用是不可低估的，也许就是因为一句赞美的话，形成了学生向上的良性循环。

表扬还必须注意分寸。班主任表扬学生是通过语言来实现的，因此表扬的语言既不能夸大事实又不能谨小慎微。说少了，学生容易产生不平感；说多了，过分夸大，学生又容易产生虚伪感，有时甚至认为你不是在表扬，而是在借机讽刺他。所以每个班主任都应该认识到表扬并非一种教育过程的结束，而是一种教育过程的开始。

表扬还应注意大小并重。班主任表扬学生时，不要只重视大的方面，而忽视了学生微小的进步，应该做到大小并重。在日常生活中，有些事情在班主任看来是微不足道的，但对于学生来说，也许他们是尽了最大的努力，所以班主任在发现学生优点和长处时，不论大小，都要给予肯定和表扬。有时可能是一句极平常的表扬也会起到很大的作用，有时甚至会改变其一生。进行表扬绝非一项简单的工作，一定要注意表扬的艺术。只有这样，才能使表扬因人、因事、因地、因时而异，充分发扬表扬的功能，使表扬真正成为学生思想品德形成的催化剂。

其次，艺术地运用批评。

我们不能否定批评对学生的激发作用，因为一味地表扬，会使学生产生自满情绪，造成学习懒惰、拖沓，会对表扬产生耐受性，表扬也不起作用了。所以，适度的批评可以使人产生一种高度的警觉而去做不懈的努力。当学生犯了错误，应及时批评。在批评学生之前，先总结这位学生平时的长处和优点，谈得轻松愉快了，才把话题一转——“请你想一想，还有缺点吗？”当学生说出缺点后，还要帮助学生找出缺点产生的原因、严重性、危害性，同时指出改正的方法，使学生不仅心悦诚服、彻底改正，而且明确今后努力的方向。在批评学生时，还要选择合适的时间、地点，用幽默消除学生的逆反心理，使学生在笑声中改过自新。教师在批评学生时，要时时为学生着想，把自己假设成学生，以心换心，处理的方法才会更加合理、更加科学。心理学告诉我们，公平原则是我们教师首倡的一条原则，我们只有“用宽容的心态去对待他人的每一个过失，用期待的心态去等待他人的每一点进步”，才能使优秀生更加优秀，出现“皮格马利翁”效应，使差生不落伍，与优秀生一起齐头并进。

批评是一门艺术，不仅要使学生明白自己错在哪，更应指出对在哪并且懂得应如何