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《平行四边形的性质（1）》说课稿

尊敬的各位评委和老师：

大家好!

我今天我说课的内容是《平行四边形的性质（1）》。

下面我从教材、学情、教法学法、教学设计、板书、评价与反思等六个方面来谈谈我对这节课的一些想法。

一、教材分析：

1.教材结构与内容简析：

《平行四边形的性质》是华师大新版第18章第1节的内容，它是研究线段和角相等的一种重要工具。为证明两条线段相等、两角相等、两直线平行提供了新的方法和依据，拓宽了学生的解题思路。在此之前，学生已学习了多边形的相关概念及全等三角形，图形的变换等内容，这为本节学习起着铺垫作用，通过这节的学习不仅可以使学生加深对平行四边形的认识，还为后续学习矩形、菱形、正方形等知识作好必要的准备!所以说本节内容在教材中起着承上启下的作用。

2.学习目标：

根据以上分析和新课标的要求我拟订这节课的教学目标如下：

（1）知识与技能:

掌握平行四边形有关概念和性质。

探索并掌握平行四边形的对边相等，对角相等的性质。

通过探索平行四边形的性质，培养学生简单的推理能力和逻辑思维能力。

（2）过程与方法：

动手操作实践的过程中，探索发现平行四边形的性质。

知道解决平行四边形问题的基本思想是化为三角形问题来解决，渗透转化思想。

（3）情感与态度:

在探索平行四边形性质的过程中，感受几何图形中呈现的数学美。在进行探索的活动过程中发展学生的探究意识和合作交流的习惯。通过对性质的探究和应用活动，让学生体验数学知识服务于生活，引导学生从现实生活的经历与体验出发，从而激发学生对生活的热爱和对数学问题的兴趣，使学生了解数学知识的功能与价值，形成主动学习的态度。

3.重点，难点以及确定的依据：

依据前面对教材的分析、所定的目标、我确定了本节课的重点和难点。

重点：平行四边形的性质的探索及应用。

难点：平行四边形的性质的灵活应用。

二、学情分析：

八年级的学生正处在合情推理向演绎推理的过渡阶段，对于严密的推理论证，从知识结构和知识能力上都有所欠缺，而利用动手操作来实现探究活动，具有一定的吸引力和直观性，对学生来说较为适宜。

从认知状况来说，学生在小学已经对平行四边形有了初步、直观的认识，为平行四边形的研究提供了一定的认知基础，这为顺利完成本节课的教学任务打下了基础，但对其本质属性理解并不深刻，在八年级的学习阶段学生已经掌握了证线段相等或角相等的一般办法，即证全等三角形。初步具有了用几何语言对命题进行推理证明的能力，这为推理平行四边形的性质奠定了基础。

根据以上分析，为了突破重难点，使学生能达到本节课设定的教学目标，教法和学法的选择尤其重要，下面我谈谈这节课的教法和学法：

教法学法

1.教法：数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此在教学中，不仅要使学生“知其然”，而且还要使学生“知其所以然”。鉴于初二学生的认知水平和教材特点，我选用引导发现法和直观演示法。并以问题填空式引导学生分析问题，解决问题来设计导学案。由浅入深，层层递进，把抽象问题具体化，步骤化，注重学生的感性认识，逐步降低问题难度。引导学生自主学习，合作探究，展示提升，这种教学理念紧随新课改理念。为使课堂生动、有趣、特将整节课以动手操作、思考、讨论、合作、展示、点评贯穿于整个教学环节之中，采用启发式教学和小组合作教学模式，教学中积极利用多媒体课件、几何画板，展示台等辅助教学和学生的展示，向学生提供更多的活动机会和空间，使学生在动脑、动手、动口的过程中获得充足的体验和发展，从而突破本节课的教学难点，以此培养学生解决问题的能力和团队合作的意识。

2.学法：坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则。在学生的课前预习中培养学生的自主学习能力，让学生学会主动的学习数学；在课中合作探究过程中采用小组讨论的方式让每个学生都参与到数学的学习活动中来；在展示提升环节中力求组内组团展示，从而培养学生的团队合作意识。使学生从“被动学会”变成“主动会学”。让学生真正成为学习的主人。

（接下来，我再具体谈谈这堂课的教学过程.）

四、教学设计

新课标指出，数学教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程，是师生间互动的过程，共同发展的过程。为有序、有效地进行教学，充分发挥学生的主体性和教师的主导作用，教学过程中我设计了以下主要教学环节：

自主学习，强化概念；合作探究，深入理解；展示提升，突破难点；检测反馈，巩固升华。

(一)、情境引入，激发兴趣：

1.生活中数学图片

2.毕达哥拉斯名言：在数学的天地里，重要的不是我们知道什么，更重要的是我们应该怎么知道什么。

设计意图：（常言道，“好的开端等于成功的一半”，好的引入能充分唤起学生的注意），这节课的开头我以生活中与平行四边形有关的数学