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论任务型语言教学在阅读课堂中的实施

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摘要：初中英语阅读在整个英语教学中占据着重要地位，影响着学生英语综合运用能力的同时，也对思维模式产生一定的影响。在初中英语课堂使用任务型语言教学方法，是对阅读教学的全新思考和创新，能够有效的解决传统阅读教学存在的弊端。因此，本文对现阶段初中阅读教学的现状进行了分析，并且对任务型语言教学在英语阅读教学中的具体实施展开了探讨。

关键词：任务型语言教学；初中英语阅读；教学策略

任务型教学主要是让学生以完成任务的模式，以此提升教学效率和学生的参与度。现阶段阅读教学中仍然有部分教师受传统教学方法影响，对英语阅读教学造成一定的阻碍。因此，在初中英语阅读课堂中开展任务型语言教学模式很有必要。阅读教学中的重难点被有效解决的同时，也更好的符合了新课标的要求。

一、初中英语阅读教学现状

（一）部分教师沿用传统阅读教学法

虽然近年来初中英语阅读一直在进行对教学方法和理念上的改革，但仍有部分教师容易被传统教学理念和应试教育体制所影响，在进行英语阅读教学的时候以灌输模式为主，并且偏重于对单词或者句型的教学。在这样的教学方法下，学生就会减少对文本内容的自主探索。只有知识输入的过程，而没有相应的输出，这就会导致整体的英语阅读教学情况往往不能达到预期效果。

学生英语阅读量不足

由于受到语言环境和学生自身英文水平的影响，很多初中生只在学校里以完成任务的心态在课堂上进行英语阅读，在课后的时间里还是以中文的相关阅读为主，对英语读物的兴趣低。并且在此过程中，也经常会出现自主阅读能力较弱、过分关注于语言点等问题，这些问题得不到关注和解决，就容易造成不良循环，长久以往，很容易导致学生对英语阅读出现抗拒心态。

任务型阅读在初中英语阅读课堂中的具体应用

在英语阅读课前的运用

很多教师在进行阅读教学之前，会让学生对课文进行预习，这个时候教师就可以采取任务型语言教学的教学方式，引导学生在课前以完成任务的方式对文本进行自主探究。

比如说，教师在对仁爱版八年级下册“FoodFestival”这一课文进行阅读教学之前，就可以布置相关的预习任务。不仅让学生对生词和文本大意进行初步的理解，还可以引导学生对不同国家的饮食习俗文化的背景进行相关的查阅，激发阅读兴趣。除此之外，教师也可以巧用小组合作的机制，以小组任务的模式，请小组成员互相交流分享自己查找到的内容，这一举措不仅降低了阅读文本的难度，还能进一步引发学生对文本的思考。与此同时，教师还可以借助图式任务不断加强学生脑海中现有知识和文章背景话题进行相关整合，引导学生结合文章中的标题对文章之后要讲述的内容进行合理的推测和猜想，提高英语阅读预习效率。

在英语阅读课中的运用

英语阅读过程，是任务型语言教学开展的关键阶段。值得注意的是，教师在对课堂任务进行设置的时候，要针对不同学习层次的学生，设置不同的问题，做到难度适中，激发学生的学习兴趣，保护他们学习自信心的同时，发展他们的英语能力。

例如在仁爱版对九年级下册“Chinaandtheworld”这一课进行教学的时候，教师先引导学生进行阅读，然后根据学生能力的高低，针对课文内容设置不同的任务。对于英语成绩和学习能力较高的学生，教师可以提问：“What’sthemainideaofeachparagraph?”让学生概括总结每一段的段落大意，从而初步理解文章的主要内容，初步把握作者的思想感情。而对于一些层次较低的学生来说，教师则可以使用问题：“What’sthemainideaoffirstparagraph?”降低问题难度，激发他们的思考能力，引发对文章的探究兴趣，从而使任务型语言教学的重要性和意义更好的体现出来。

（三）在英语阅读课后的运用

任务型语言教学在课后的运用也是不可被忽略的，在课后任务型教学能够使教学效果最大化，更好的提升初中生对英语的综合阅读能力和英语水平。

一方面，教师可以在课后对学生的学习成果开展评价，需要注意的是，教师并不是用相同的标准去衡量每个学生，而是要依据不同层次学生的课堂表现、进步空间做出相应的评价。并且评价中应该尽量选择积极的评价体系，鼓励学生更好的进行英语学习，进一步激发学习欲望。另一方面，教师在课后结合学生的学习能力，设置不同的学习任务。对于学习能力较强的学生，可以让他们自由选择搭档，对课文的内容进行演绎，在巩固学习内容的同时，鼓励他们进行大胆创新。对于学习能力位于中低层次的学生，课文演绎对于他们来说，还是略有难度。这个时候教师就以巩固基础为主，让学生熟读课文，根据课文主题或者内容，进行仿写或者创作练习，进一步深化对阅读文章的理解。

结束语：

综上所述，现阶段初中英语阅读教学里还存在着部分教师沿袭传