中职学校班级管理工作的探索.docx

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中职学校班级管理工作的探索

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武万通，张利宝

摘要：中职学校的学生普遍重技术，重操作，轻文化课程学习，学生的自主学习能力和自我管理能力相对较弱，这就在很大程度上增加了中职班主任的班级管理难度。因此，中职学校的班主任唯有立足于学生的特点，制定出符合中职生特性的班级管理策略，才能促进管理效果的显著提升，促进中职学生的健康发展。教师可针对当前中职学校班级管理中存在的问题进行分析，并提出相关的解决策略，切实推动中职班级管理顺利开展。

关键词：中职学校;班主任;班级管理;改善路径

：G71?????：A?????：1673-9132（2022）08-0011-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.004

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，明确提出了大力发展中等职业教育、施行中等职业教育免费制度等政策。在这一背景下，中职教育得到了快速发展，成为培养国家高技能技术人才的重要场所。但中职学校在培养人才的时候，由于传统观念的束缚，习惯以班主任为主体，将学生置于被动地位，套用传统管理模式，过分关注学生的日常管理和专业课程教育，忽视学生综合能力的培养。班级管理模式的低效化严重制约中职学生的培养质量。因此，立足于中职学校学生的实际情况，积极探索一套全新的班级管理模式是时代之需。

一、新时代下中职学校班级管理现状分析

（一）中职学生的角度

中职学生作为班级管理的对象，其自身的特点是影响班级管理效果的关键性因素。中职学生基本上处于15-17岁范围之内，正处于青春叛逆期，这一阶段的学生喜欢自我表现，抗挫折能力不强，有时候强行管理往往会适得其反。因此，中职学校班主任在实施班级管理的时候，一旦批评了学生，学生就会在心理产生抵触的现象，甚至与班主任产生矛盾。还有一部分中职学生，由于自身的文化课成绩比较差，在学校为了取得班主任的关注，也常常会借助情绪表达的途径，博得班主任的眼球。因此，面对这一现状，在落实班级管理工作时，还需班主任给予学生更多关注、理解和耐心，树立生本理念，结合实际情况采取更具针对性的管理手段[1]。

（二）中职班主任的角度

落实班级管理工作的关键实施者就是班主任，其自身的管理理念、管理方法等将会直接影响到班级管理的最终效果。相关调查表明，现阶段中职班主任实施班级管理工作时，依然存在诸多问题：

第一，管理理念滞后。中职班级管理的核心，就是对师生之间的关系进行科学、有效地处理。然而，有些中职班主任开展班级管理工作时，并未摆脱传统管理理念的制约，将自己置于班级的主导、核心地位，学生则处于被管理的地位上。這种不平等的师生关系不仅拉大了师生之间的距离，也导致班主任的班级管理方式简单粗暴，忽视管理细节、不注重人文关怀。在舍本逐末的管理模式下，必然会阻碍班级管理效果的提升。同时，在滞后的班级管理理念下，学生与班主任之间常常产生疏离感，对班主任只有畏惧感，难以构建和谐的师生关系，制约了班级管理效果。

第二，管理方式简单。基于中职学校学生的特点，班主任在优化班级管理时，唯有结合学生的实际情况，不断提升班级管理的艺术性，才能促使班主任因人而异灵活开展班级管理。但在调查中发现，当前有很多班主任的传统教育思想根深蒂固，基本上都是借助硬性的班级管理标准，采用简单粗暴的方式进行管理。一旦发现学生出现错误时，基本上都是借助批评方式进行处理，这种方式只会让学生产生抗拒的心理，不能正确认识到错误，严重制约了班级管理效果。

第三，缺乏有效的师生沟通。在中职班级管理中，沟通是基础和重中之重。但在当前的班级管理中，由于缺乏有效的师生沟通，致使班级管理活动出现了“单向特征”。在这种情况下，班主任常常居高临下，向学生发布命令，学生则是单纯地遵守班主任的命令。班主任不了解学生的真实想法，学生的意见也无法及时反馈给班主任。由于师生沟通不畅，久而久之致使班级管理成效不佳。

第四，对学生的学习、生活引导不足。针对中职学校的学生来说，由于其自身学习能力、控制能力低下，且对社会发展的认知不够全面，综合素质低下等，在其成长的过程中极容易受到外界不良思想、不良文化以及不良行为的影响，导致其误入歧途。基于此，班主任在开展班级管理的时候，唯有对其思想和行为进行正确的引导，使其明确自己的学习目标、发展目标等，才能对自己的人生规划产生影响，最终帮助其树立正确的人生价值观。但在调查中发现，当前中职班主任在开展班级管理的时候，常常忽视学生的学习、生活引导，致使班级管理“低效化”。

第五，班主任综合素质欠缺。中职班主任作为班级管理工作的主要实施者，自身的综合素质也是影响和制约班级管理效果的主要因素。如果班主任综合素质高，在日常能够赢得学生的喜爱、理解，学生通常会很听班主任的话，或是以班主任为榜