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让语文课堂教学评价充满智慧

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新课程要求注重培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身发展奠基。众所周知，课堂教学是一个充满互动的过程，教师和学生围绕着共同的话题进行交流探讨，教师要及时评价学生的学习状况。课堂教学评价，具有很明显的即时生成性特点，但这并不意味着评价语言不需要设计。如果我们把课堂评价语言理解成随意性的口头评价，这样会挫伤学生的学习热情，甚至让学生失去寻根问底的钻研精神。教师的评价要像一个体检报告，既要肯定他的健康之处，还要指出已有的或潜在的问题，更要给出恰当的建议。因此语文教学要设计出充满智慧的评价语言。

一、设计真诚而中肯的评价语言

[案例1]现代诗歌诵读教学实录，执教：唐江澎（导出第一首诗《泥土》）

师：哪位同学读一下？

生：泥土

鲁藜

老是把自己当作珍珠，

就时时有怕被埋没的痛苦，

把自己当作泥土吧！

让众人把你踩成一条道路。

师：请坐。我暂不对你的诵读作任何评价，因为这样读，肯定有你的考虑。我先来问你一个问题：你这样处理声音时，考虑没有考虑过这（首诗）是一个什么样身份的人，在向什么样的对象讲话，是在什么样的情境下讲的？你来回答一下。（板书：情境）

生：我觉得……（停顿）我觉得作者主要是作者对着那个……（停顿，思考），这是所指的“珍珠”的那一个人，我觉得是那种一直把自己当作是高高在上的人，很怕从云端下摔下来的那种人。

师：“高高在上的人”？

生：对。就是怕自己因突如其来的一些事物从云端摔下来，然后自己就没有了地位，没有了金钱一类的东西。所以说作者是想对一类人说：让自己变得平凡吧！在平凡中奉献出自己，然后为大家做一些事情，而不是只是求官位、成绩，求地位、金钱。

师：我倒看不出这首诗哪里有求官位或金钱的这个意思——你说（这首诗）哪里读出来有求官位或金钱的这个意思。

教师的评价语言要真诚而中肯，要严守“三不”：不虚美，不挑剔，不含糊。有些教师为了调动学生，常常对学生进行不顾实情的赞扬，誉美之辞泛滥，评价语言游离于文本内涵及师生的情感世界之外，这样不仅使学生得不到改进，还会助长学生的骄气。有的教师过分挑剔学生的回答，使学生充满挫败感，打击了学生学习的兴趣，时间一长，学生学习的积极性会受到打击，甚至会产生自卑。有的教师则评价含糊，受用口头禅式评价，如只要学生回答完，总是一连声说“好”“不错”，或者不置可否“请坐”“再想想，还有什么要补充的吗”，这些只是下意识的口头禅，并非沉思之后的评价。这样随意性的评价常常陷学生于手足无措的尴尬之中。

评价要真诚而中肯。如案例1，很显然这位同学朗读得不够好，但教者却说“我暂不对你的诵读作任何评价”，没有对她进行“及时”的纠正和指导。教者很清楚，此时学生的“口误”，主要是因为心不悟或心未悟，所以教者接下来便跟学生展开了有关这首诗“是一个什么样身份的人，在向什么样的对象讲话，是在什么样的情境下讲的”对话和讨论。教者一步一步的引导学生去体悟这首诗的情感，当学生的理解出现偏差时，教者并不急于纠正，而是追问“你说哪里读出来的。这样让学生收获的不仅是知识，还有内化的能力的情感体验。在这个案例中，教师并非是一个居高临下者，而是一个“参与者”，一个“平等中的首席”。

真诚的评价需要教师关注课堂上学生学习语文的状态，要实事求是的分析，恰如其分的描述。真诚的评价需要关注学生的个体处境和需要，尊重学生的个体差异，寻找属于学生个体独特的真实，促使不同学生得到最大可能的发展。真诚的评价并不隐瞒学生在思想与语言表达方面的错误与缺点，在欣赏其中蕴涵的超常、独特、智慧的同时，一分为二的评价。肯定该肯定的——尊重学生的理解与感悟，引导该引导的——对出现的错误进行价值引导。真诚的评价以鼓励为主，但讲究批评的艺术，让学生树立学习语文的兴趣与信心。

二、设计充满激励引导的评价语言

[案例2]《不自由，毋宁死》课堂实录，执教：唐江澎（唐老师告诉演讲的注意点，关键词、脱稿等，一个女生对稿件不熟悉）

师：我对第二个同学所讲的要点是：当稿子背不过的时候我们怎么办？你能背透稿子吗？这是你写的吗？（学生小声回答“是我拼的”）现在，要麻烦你站一会儿，针对演讲的内容我来提几个问题，请你回答。第一，你的主要观点是什么？你拿话筒大声说。

生：不要战争。（声音很小）

师：“不要战争”这几个词能不能想象一下，像帕特里克·亨利那样说出来？（师示范）我的观点是——大胆说，有自信，你说得是最好的。

生：我的观点是——不要发动战争！

师：现在请左手拿话筒，很有力地来讲这句话：“我的观点是不要战争！”

生：我的观点是不要战争！

师：你能不能再做一个手势，来把这句话加强一下。

（笑声，学生酝酿情绪）

师：开始说，随便一个动作，只能有力度，表现你的坚决态度就可以了