聚焦“多元表征”，支持幼儿前书写核心经验的建构.pdfVIP

聚焦“多元表征”，支持幼儿前书写

核心经验的建构

文/陆小燕浙江省海盐县百可实验幼儿园

在幼小衔接中，幼儿前书写是一个比较有争议的话题：式来记录生活、表达情感、宣泄情绪。幼儿前书写的核心

前书写需不需要开展，具体怎么开展？教师担心“小学化”经验主要包括科学建立书写行为习惯的经验、学习创意书

不敢教，家长却担心幼儿进了小学跟不上学习进度而报写表达的经验和感知、理解书写结构的经验。我园把幼儿

“读写班”。这种矛盾的产生源于对幼儿前书写的一些误区：“多元表征”作为一种积极途径，让幼儿在自然而然的兴趣

前书写=写字，幼儿园阶段不需要前书写。下构建自己的认知体系，为日后的流畅读写奠定基础。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》对于幼儿读写指出，“利

用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书

写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。幼儿在不同阶段

有不同的发展规律，其实从幼儿拿起笔的那天起，实际上

就已经开始了书写，尽管绘画行为与写字行为不尽相同，

但幼儿在绘画过程中对线条、空间布局、造型、比例、用笔

轻重的把握，对工具的认识，画画时的执笔姿势、坐姿，特图1聚焦“多元表征”，支持幼儿前书写核心经验的建构梳理图

别是所形成的习惯等，无不对今后的书写质量造成深远的

影响。一、积极互动乐表征——“乐画”

作为教师，我们应该更多地看到早期绘画与早期书写创设前书写的教育环境，就是为幼儿提供支持和鼓

教育之间的联系，鼓励幼儿依托这种以图文结合的表征方励，吸引幼儿在宽松而真实的情境中，积极运用前书写的

48

方法来记录想法、传递信息、表达观点，获得书写行为习惯3.一类有声的环创，随话而“画”。

的经验。幼儿通过对多元且有意义的标识、图示、文字进行感

1.一个自由的区域，随想而“画”。知、观察和对比，会获得丰富的关于文字和符号功能、结

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“教师应准备供构、规则的核心经验。

幼儿随时取放的纸、笔等材料，也可以利用沙地、树枝等自因此，我们有意识地在环境中张贴各类生活图标或安

然材料，满足幼儿自由涂画的需要。”全标识，让幼儿潜移默化地发现和学习，引导幼儿通过绘

刚开始，教师鼓励幼儿在户外活动中探索自然物，在画、思维导图等形式，梳理一日活动或某一活动的流程和

自然物的拼拼摆摆中说说表征的内容，鼓励幼儿有做表征内容，帮助幼儿熟悉书面语言表达的方式，引导幼儿观察，

的意识和习惯。再慢慢尝试提供适合写画的纸和笔，放在了解符号的含义，在环境的浸润下，幼儿会悟出一些简单

班级固定易取的地方，鼓励幼儿在需要的时候可以随意使汉字的读音和字形结构。

用，目的是让幼儿多接触纸笔，熟悉涂涂画画的感受，能愿

意并且喜欢用纸笔来表现和表达。随着年龄和能力的增

长，教师结合区域内容又逐步添加工具和材料的类型，投

放的地方开始呈现散点式，方便幼儿随时随地创造性地涂

鸦、记录和制作，表达不同的意思。

2.一种图画的游戏，随趣而“画”。

对幼儿来说，前书写就是某种意义上的“画画”，是画

画的延伸，是一种运笔游戏。根据幼儿前书写以图画、符

号表征为主，以文字书写为辅的主要特征，我们创设了多

种前书写游戏，在游戏中帮助幼儿感受文字的线条，体验

运笔的奇妙，迷宫就是其中之一。

表1幼儿迷宫游戏中蕴含的书写元素

探索玩：路线游戏（迷宫探险、寻找宝藏、梳理画：游戏规

营救小动物等）则示意图图2“有声环创”中蕴含的书写元素

静态迷宫（结合墙动态迷宫（结合区幼儿运用图文结

饰）：域）：合的方式，制