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关于培养小学低年级学生数学素养的思考

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张荷花

摘要：新课程理念要求小学数学教师加大改革力度，不仅要传授给学生数学知识，还要在日常教学中不断鼓励学生积极创新、以发展的眼光看问题，以来培养学生的数学核心素养。学生具备了数学核心素养，才能够在日常学习过程中积极运用所学数学理论知识和数学思维方式解决问题，同时学生的人生观、价值观也将得到提升。

关键词：培养小学低年级学生数学素养思考

：A?：A?：（2021）-22-108

引言

新课程改革为教育教学带来了曙光，有效改变了教师教学模式，凸显了学生学习主体地位。在小学数学教学过程中，教师不只是单纯地关注学生是否熟练掌握了基础数学概念和公式、是否能够应用所学知识解答一般题目，而是重点关注学生自主学习能力、探究和创新精神的培养，实施快乐教学方法，将培养他们数学核心素养作为教学目标之一。

一、帮助学生形成良好的数学意识与数感

低年级学生对数学问题的感知能力较差，其思维逻辑性不强，对数学问题的认知仅仅停留在生活与游戏中。针对此种情况，教师若想要加强学生的计算能力，就需要结合生活实例开展教学，在课堂中创设生活情境。如：在教学“十几减几”的计算题时，教师可要求学生在课前准备一些小棍，在课上计算时带领学生“分一分”，在此过程中，学生会感觉数棍子比较简单，但转变为数字计算会相对困难。此时，为了帮助学生减轻难度，教师可引导学生结合实际事物学习计算问题，并联系数学应用题情景展开思考，将生活实例与数学问题相互结合，帮助学生建立初步的认知结构。

二、利用小组合作模式，加强学生相互交流

当前，小学数学教学方式多种多样，其中，小组合作模式是小学数学教师较为青睐的一种教学方式。小组合作模式的引入，能够在很大程度上增强学生的团队意识，培养学生良好的学习习惯，有利于学生核心素养的提升。教师的任务是做好小组的引导工作，鼓励组内成员之间相互帮助、共同进步，在班级内部营造出良好的学习氛围。良好学习氛围的形成，能够整体调动学生学习数学的积极性，进而使学生主动投入学习中，从根本上提高课堂教学效率。在小组学习过程中，学生之间也能交流所学知识。由此可见，小组合作模式能够在加强学生互动和交流的基础上培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。

三、积极开展数学实践

同其他学科相比，数学学科具有一定的特殊性，若想真正学好数学，需要充分将理论学习、积极思考以及动手实践结合起来，这就对学生本身所具有的思维能力以及动手能力提出了更高的要求，所以教师在正式开展课堂教学的过程中要为学生提供充足的时间与空间，供学生开展相应的课堂实践活动例如，教师在讲解“元、角、分”的相关知识时，可以要求学生在课前准备不同面额的钱币，并设置“超市购物”主题开展教学，将学生分成小组，每组同学分别扮演不同的角色，如超市售货员与顾客等。在开展实践活动时，教师可要求学生模拟日常超市购物，并由扮演售货员的同学计算顾客的购买物品金额。通过此种方式，能够使学生更加直观地了解到“元、角、分”的计算过程，加强他们对此方面知识的理解与记忆，使学生在情境化教学中不断巩固自身的基础知识。除此之外，教师需要引导学生形成理性思维，立足学生的后续发展与实际情况，不断优化学生的数学思维，帮助学生构建良好的数学知识体系，使他们形成良好的数学习惯，进而培养其核心素养。

四、培养学生自主思考与学习的习惯

由于小学生的身心发展尚未成熟，加之个别数学问题存在一定难度，学生在面临此类问题时，会存在畏难心理，并十分依赖教师，不能进行独立的思考与学习，这对提高学生的核心素養极为不利。同时，学生过于依赖教师会使教师浪费更多的时间与精力，学生自身的学习信心也会受到一定打击，不利于后续教学的开展。尽管学生在学习过程中需要教师的正确引导，但教师仍应将指导次数控制在合理范围内，以免学生稍微遇到数学难题就放弃思考直接请教老师。当学生遇到问题请教教师时，教师应帮助学生明确解题思路，为其指正方向，而非直接告知学生问题答案，以免学生对教师产生强烈的依赖心理，无法自主独立思考。

五、优化开展教学评价

除了积极组织课堂实践活动以及培养学生自主学习兴趣以外，若想实现对于小学生数学核心素养的培养，教师应当优化教学评价工作，使其能够更加直观地感受到数学的实际价值。首先，教师在进行教学评价的时候应当尽可能将思维发散，并用发展的眼光看待学生，让学生能够同数学之间建立起良好的情感联系。例如，根据班级的实际情况进行相关测评方案的制定。其次，教师应当在原有的基础上对相应的作业评价体系进行优化与完善，教师在实际开展作业布置工作的时候应当尽可能将其与日常生活联系起来，并且统一整合相关知识，在课堂中对相关知识内容展开详细分析。最后，教师应当深入研究期末试题，在其中适当融入说一说、做一做等实践活动，实现对学生动手动脑能力的培养。与