蒲松龄《狼》教案一等奖.docxVIP

蒲松龄《狼》教案一等奖

．培育学生学习自主性

现代教育理论认为：学校教育应着眼于教会学生学会学习、自主性地学习，务实学生“终身学习”的根底，这已成为现代社会教育的口号。因此，我在本课中设置以下三个情境激起学生的学习自主性：（1）给学生一个空间，让他们自己往前走。在整个教学流程中，学习活动始终在一个自主的空间里进展。课堂既给了学生一个宽松、愉悦的学习气氛，又使学生在感悟、学习中不知不觉地到达了学习目标。（2）给学生一个问题，让学生自己去找答案。利用问题：简要叙述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并说说你从中懂得一个什么道理？让学生依据自己的喜好，用自己喜爱的方式自读课文并自己去找答案，使学生在最大限度发挥其主观能动性。（3）给学生一个题目，让学生自己去制造。在课前，我预先布置了让学生查找有关“自然界生物间相互制约、相互联系的故事”这样一个题目。让学生在查阅有关书籍或从网上搜集相关资料的过程中培育学生的学习自主性。

2．建立大信息容量语文课堂

在本课中我努力建立大信息容量的语文课堂，充分整合多方面的课程资源，课内与课外结合，多角度演绎阐释主题，努力扩大学生阅读的量，提升阅读的质。如开课导入时，我询问学生：“听过或看过有关鹿或狼的故事吗？在你印象中，鹿和狼是一种怎样的动物？”让学生依据已有的学问谈对鹿和狼的熟悉，并说几个有关狼的成语。这样一来，既可以充分调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望，又可以使学生对鹿和狼已有的熟悉与课文的描述产生冲突，从而使学生对课文叙述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它们是相互制约，相互联系的。整个生物界都有这种相互关系。人类所要做的，不是一厢情愿地转变它，而是敬重。”这个道理的熟悉更加深刻；又如在学完整篇课文后，我利用课前预先布置让学生查找有关自然界生物间相互制约、相互联系的故事，让学生相互共享介绍相关的例子，在扩大学生的阅读量之余也在充分整合多方面的课程资源，努力建立大信息容量的语文课堂。

3．明白用词特点

通过对重点词语的关注让学生由表及里地学习课文，明白用词上的一些特点。如在故事的开头，告知我们在凯巴伯森林里有狼有鹿，课文中一个词语来形容狼，是哪个？（凶狠残忍），凶狠一般形容什么？残忍一般形容什么？这两个词语能不能互换？由表及里，所以位置不能换的。能用这样的词语来形容鹿吗？让学生明白假如说狼是凶狠的代言人，那么鹿就是和善的化身，由于狼和鹿以及其他动物的存在，郁郁葱葱，山清水秀的凯巴伯森林变得——生气勃勃。在学习森林的片段时，我让学生说一些成语来形容森林，告知学生在很多的形容森林的词语中生气勃勃这个词语可以作一个总结概括。松杉葱郁写出森林之形，而生气勃勃写出森林之神采，所以两个词语放的位置也是有讲究的。然后当植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。你想用一个什么词语来形容概括现在的森林？这样前后截然不同的样子，形成剧烈的比照，让学生明白了罪魁祸首是谁。

但也有缺乏的地方，在整节课中，留给学生绽开联想的空间缺乏，使学生丰富的想像力没有得到很好的展现。如：鹿生活得很幸福时会说些什么？在苟延残喘时又会说些什么？假设你是一匹狼，你会对总统或人类说些什么？在今后的教学中，我还将不断进展课堂教学的探究和实践，将此次教学中的一些思索和困惑，作为今后尝试和改良的起点，不断提高自己的教学水平。

9、《狼》教学反思

通过这一次教学，我更切肤地熟悉到，学生是具有生命的个体，他们有认知、思索的力量，有自己独特的思维方式，教师有应当把主动权和选择权交给学生。学习是自我实践的过程，自主探究就是让学生带着问题来学习，在学习过程中又不断的生成新的问题。解决什么问题，怎么解决应是学生自主的行为，教师不行包办代替。学生在解决问题的过程中，教师的作用是点拨引导、供应条件、补充资料、创设气氛。试想：一个婴儿学走路的时候，是父母教会的，还是自己经过很多次的摔倒、体验学会的呢？虽然学生对问题的熟悉不够全面和深刻，但究竟是他们自我感知的，自我提出的。自己提问题还要靠自己解决，这才回归了教学的主体。在整个苦痛的磨合过程中，我对于“学生是学习和进展的主体”有了更深的理解。

蒲松龄《狼》教案一等奖这篇文章共37193字。