大单元整体教学下的作业设计.pdfVIP

  1. 1、本文档共8页,可阅读全部内容。
  2. 2、有哪些信誉好的足球投注网站(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
  3. 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  4. 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
  5. 5、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
  6. 6、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们
  7. 7、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
  8. 8、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多

大单元整体教学下的作业设计--第1页

大单元整体教学下的作业设计

亲爱的各位老师们,大家下午好!唯物辩证法认为,

在无限的宇宙中,联系是一切事物、现象和过程所共有的

客观的,普遍的本性,即”世界上的一切事物都处于普遍

联系之中“。普通联系原理从具体化走向深层化从而形成

系统观,而系统论的最本质特征就是整体性。因此,大单

元整体教学大势所趋。所以,今天我要分享的是大单元整

体教学下的作业设计。

在日常教学研究中,小学数学课堂教学长期存在着一

种明显的“碎片化”教学现象。这里的“碎片化”指的是

一类典型的教学问题的的概括,集中体现在:教学内容

上,总是局限在某个知识点上,看不到知识整体;教学组

织上,教学环节间彼此割裂,没有层次和关联;教学运行

上,“小步”慢走,“碎步”前进,缺乏系统结构;思维

发展上,信息素材总是散点分布,不能聚敛升华。

当然,随着信息时代的到来,人们普遍热衷于手机刷

屏。“碎片化”阅读似乎成为一种潮流,甚至成为获取信

息的主要方式。福建师范大学余文森教授在《核心素养导

向的课堂教学》一书中,对此类现象做了分析:“碎片化

知识通过连续的新鲜内容,不断刺激你的大脑,让你始终

大单元整体教学下的作业设计--第1页

大单元整体教学下的作业设计--第2页

处于、啊!又知道了新的东西、的喜悦中,从而难以自

拔。这也就是我们难以抑制刷抖音、刷朋友圈的缘故,因

为我们只需要付出很少,就可以沉浸在、获得了新东西’

的刺激里面。但是,这些获得的信息,因为他们缺少与其

他信息的‘联系、,所以难以被我们‘提取‘,而、提

取’的少的内容,会被提取的多的内容挤压在记忆的底部

——因此,这些碎片化的信息极其容易被我们遗忘。你以

为你得到了很多,但其实你什么都没有得到。”“长期接

受碎片化信息,最终会弱化人们对复杂事物的思考能力。

要记住,即使你拿回无数粒知识的沙砾,也只能聚成一片沙

漠而已,而人们爱看的,是沙砾聚合成的金字塔——有组

织的知识才有核心竞争力……没有经过学生组织过的知

识,没有纳入学生认知结构的知识,都不能被学生真正地

理解和接受。”

教育部有关负责人在就“双减”政策答记者问时说了

这样一句话,党中央是“站在实现中华民族伟大复兴的战

略高度,对‘双减、工作做出了重要决策部署”。今年教

育部的新春系列发布会也提出了2022年基础教育的重点工

作,其中提到,要聚焦“双减”,重点提高“四个水

平”,第一个就是“提高作业设计水平二”:我认为在这

个形势下我们年会讨论关于大单元整体教学下的作业设计

是恰逢其时的。站在这样的高度下,我觉得每一位老师都

大单元整体教学下的作业设计--第2页

大单元整体教学下的作业设计--第3页

应该去思考,作业的本质到底是什么。每位老师几乎每天

都会布置作业,但学生在完成作业的过程中获得发展了

吗?理想的作业行为,除了“完成”和“正确”外,最重

要的到底是什么?

为什么大单元设计能成为深度学习或者核心素养落地

的抓手?因为大单元设计是从零散走向关联,从浅表走向

深入,从远离生活需要走向实际问题的解决。在这个过程

中,从课时走向单元,有“几个关键”。一是内容的重

构。从忠实于教材的编排顺序,到以大概念统整和重构内

容,关注学科知识技能的结构化,凸显学科实践。二是目

标的重构。有运用所学内容解决问题的迁移应用目标,有

通过基础性的知识技能进行意义建构的目标。三是评价的

重构。从“对

您可能关注的文档

文档评论(0)

***** + 关注
实名认证
文档贡献者

该用户很懒,什么也没介绍

1亿VIP精品文档

相关文档