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大单元整体教学下的作业设计--第1页
大单元整体教学下的作业设计
亲爱的各位老师们,大家下午好!唯物辩证法认为,
在无限的宇宙中,联系是一切事物、现象和过程所共有的
客观的,普遍的本性,即”世界上的一切事物都处于普遍
联系之中“。普通联系原理从具体化走向深层化从而形成
系统观,而系统论的最本质特征就是整体性。因此,大单
元整体教学大势所趋。所以,今天我要分享的是大单元整
体教学下的作业设计。
在日常教学研究中,小学数学课堂教学长期存在着一
种明显的“碎片化”教学现象。这里的“碎片化”指的是
一类典型的教学问题的的概括,集中体现在:教学内容
上,总是局限在某个知识点上,看不到知识整体;教学组
织上,教学环节间彼此割裂,没有层次和关联;教学运行
上,“小步”慢走,“碎步”前进,缺乏系统结构;思维
发展上,信息素材总是散点分布,不能聚敛升华。
当然,随着信息时代的到来,人们普遍热衷于手机刷
屏。“碎片化”阅读似乎成为一种潮流,甚至成为获取信
息的主要方式。福建师范大学余文森教授在《核心素养导
向的课堂教学》一书中,对此类现象做了分析:“碎片化
知识通过连续的新鲜内容,不断刺激你的大脑,让你始终
大单元整体教学下的作业设计--第1页
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处于、啊!又知道了新的东西、的喜悦中,从而难以自
拔。这也就是我们难以抑制刷抖音、刷朋友圈的缘故,因
为我们只需要付出很少,就可以沉浸在、获得了新东西’
的刺激里面。但是,这些获得的信息,因为他们缺少与其
他信息的‘联系、,所以难以被我们‘提取‘,而、提
取’的少的内容,会被提取的多的内容挤压在记忆的底部
——因此,这些碎片化的信息极其容易被我们遗忘。你以
为你得到了很多,但其实你什么都没有得到。”“长期接
受碎片化信息,最终会弱化人们对复杂事物的思考能力。
要记住,即使你拿回无数粒知识的沙砾,也只能聚成一片沙
漠而已,而人们爱看的,是沙砾聚合成的金字塔——有组
织的知识才有核心竞争力……没有经过学生组织过的知
识,没有纳入学生认知结构的知识,都不能被学生真正地
理解和接受。”
教育部有关负责人在就“双减”政策答记者问时说了
这样一句话,党中央是“站在实现中华民族伟大复兴的战
略高度,对‘双减、工作做出了重要决策部署”。今年教
育部的新春系列发布会也提出了2022年基础教育的重点工
作,其中提到,要聚焦“双减”,重点提高“四个水
平”,第一个就是“提高作业设计水平二”:我认为在这
个形势下我们年会讨论关于大单元整体教学下的作业设计
是恰逢其时的。站在这样的高度下,我觉得每一位老师都
大单元整体教学下的作业设计--第2页
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应该去思考,作业的本质到底是什么。每位老师几乎每天
都会布置作业,但学生在完成作业的过程中获得发展了
吗?理想的作业行为,除了“完成”和“正确”外,最重
要的到底是什么?
为什么大单元设计能成为深度学习或者核心素养落地
的抓手?因为大单元设计是从零散走向关联,从浅表走向
深入,从远离生活需要走向实际问题的解决。在这个过程
中,从课时走向单元,有“几个关键”。一是内容的重
构。从忠实于教材的编排顺序,到以大概念统整和重构内
容,关注学科知识技能的结构化,凸显学科实践。二是目
标的重构。有运用所学内容解决问题的迁移应用目标,有
通过基础性的知识技能进行意义建构的目标。三是评价的
重构。从“对
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