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《司马光》公开课一等奖创新教学设计

《司马光》

认识“司、跌等5个生字，会写“司、庭”等7个字。

能正确跟读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。

能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

（一）教学重点

识字、写字，正确朗读课文，借助注释了解课文大意，用自己的话讲故事。

感受文言文的特点，体会司马光的品质。

（二）教学难点

理解文言文的含义，掌握文言文与现代文的区别。

生动形象地讲述故事，提高学生的语言表达能力。

制作多媒体课件，包括司马光砸缸的图片、视频、课文录音等。

准备生字卡片、词语卡片。

第一课时

（一）故事导入，激发兴趣

讲述司马光砸缸的故事。

教师生动地讲述司马光砸缸的故事，引导学生认真倾听，感受故事的紧张和精彩。

教师提问：“同学们，你们听过这个故事吗？这个故事的主人公是谁？他做了什么事情？

学生回答问题，介绍自己对司马光砸缸故事的了解，如司马光很聪明、勇敢等。

引出课题，介绍文言文。

教师过渡：“同学们，你们知道吗？这个故事最早是以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书——《宋史》里面。今天，我们就一起来学习这篇文言文《司马光》，感受文言文的魅力。”

教师板书课题，引导学生齐读课题，激发学生的好奇心和求知欲。

教师利用多媒体课件介绍文言文的特点和重要性，让学生了解文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头，学好文言文可以提升语文素养。

（二）初读课文，整体感知

提出读书要求。

教师提出读书要求：“请同学们自由读课文，读准字音，读通句子。遇到不认识的字，可以借助拼音或者向同学、老师请教。同时，注意词句间的停顿，感受文言文的韵律。

学生按照要求认真朗读课文，圈出生字词，尝试读出文言文的节奏。

检查自学情况。

教师出示生字卡片，指名认读生字，相机正音。

教师让学生找出容易读错的字，如“司、跌、皆、弃、持”等，进行重点认读。

教师出示词语卡片，开火车读词语，巩固生字词的掌握情况。

教师让学生理解词语的意思，如“群儿、戏、于、庭、登、瓮、足、跌、没、众、皆、弃、去、持、击、破、之、水迸、儿得活等，可以通过联系上下文、查字典、看注释等方式进行理解。

教师让学生把生字词带到课文中，齐读课文，检查学生的朗读情况。

感受文言文的特点。

教师引导学生比较文言文和现代文的区别，如语言精练、简短，概括能力强，但不好懂；现代文长篇大论才能写出文章，一听就懂等。

教师让学生说一说自己对文言文的初步感受，如文言文的语言很简洁、很有韵味等。

概括课文主要内容。

教师让学生默读课文，用一句话概括课文的主要内容。

学生认真阅读课文，思考问题，然后举手回答。教师对学生的回答进行评价和补充，总结课文的主要内容为：司马光砸缸救落水同伴。

教师让学生在小组内交流自己的概括，互相评议，提高学生的概括能力和语言表达能力。

（三）学习生字，指导书写

出示要求会写的生字，认读生字。

教师课件出示要求会写的生字，指名认读生字，相机正音。

教师引导学生观察生字的结构和笔画，分析生字的特点和难点。

分类指导书写。

教师根据生字的结构特点，分类指导书写。半包围结构的生字“司、庭”，注意笔顺是先外后内；上下结构的生字“登、众、弃”，注意“登”写上边部分时撇、捺要舒展，“众注意第二个“人”捺变点，整个字呈三角形；左右结构的生字“跌、持”，可让学生做动作理解。

教师重点指导易错字，如“司、庭”的笔顺，“登的笔画，“众”的结构等。

学生临写，教师巡视指导。

学生在练习本上认真书写生字，教师巡视指导，纠正学生的书写姿势和书写错误。

教师提醒学生注意字的间架结构和笔画顺序，力求书写规范、美观。

展示评议，反馈交流。

教师展示学生的书写作品，组织学生进行评议，表扬书写工整、规范的学生，鼓励学生继续努力。

学生根据评议意见，对自己的书写进行修改和完善，提高书写水平。

（四）课堂总结，布置作业

课堂总结。

教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结本节课的收获和体会。

学生认真回顾本节课的学习内容，思考问题，然后举手回答。教师对学生的