院士媒介素养调查报告.docxVIP

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院士媒介素养调查报告

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《2007年院士参与科学传播活动的实证研究——新闻内容分析的视角》一文指出，大众传媒对院士参与的科学传播活动进行报道有着一定的选择性。那么，如何更好的通过大众传媒提高科学传播活动的效果呢？

从院士自身的角度来看，利用大众传媒开展科学传播活动需要院士与大众传媒多交流、多沟通，需要院士更好地了解大众传媒的运作特点，懂得如何利用大众传媒开展科学传播活动；同时，这也需要大众传媒更好地为院士科学传播活动创造良好条件。因此，院士通过大众传媒开展科学传播活动效果的提高需要从院士和大众传媒两个方面进行分析。而在院士这一方面，就是院士是否了解大众传媒的运作机制，是否善于根据大众传媒的特点适时地开展科学传播活动。

对大众传媒特点和规律的了解实际上就是媒介素养的问题。一定的媒介素养，是院士做好科学传播活动的基础与前提。因此，我们特意针对院士开展媒介素养调查，以更好地了解院士媒介素养对科学传播活动的影响，并通过了解院士对大众传媒在科学传播活动中作用和特点的认识，分析大众传媒在科学传播活动中的作用和不足，从而更好地从院士和大众传媒两个角度提出提高院士科学传播活动效果的政策建议。

下面我们首先对媒介素养做一基本介绍。

一什么是媒介素养？

（一）概念内涵

“媒介素养”一词是泊来词，起源于西方发达国家，以英国、加拿大、美国和澳大利亚为代表，其定义主要出自西方媒介教育学者。经过半个多世纪的演变，“媒介素养”已经发展成一种多含义、多角度、多层面的概念，目前学术界还没有一个公认的统一定义。

“素养”一词本意为“识字”、“有文化”和“阅读和写作的能力”，同时也指具有某种技能或知识累积。1933年，作为媒介素养教育的先驱，英国学者欧·奥尔特曼和马·切莫斯在其合作出版的《文化与环境》一书中提出了“文化素养”的概念。在媒介素养教育研究领域，这一概念被引申为具有正确使用媒介和有效利用媒介的一种能力，即媒介素养。它是指个体在现代社会所必须学习和具备的一种能力，融一般素养、文化素养和专业素养于一体，是一种综合能力的培养，是素质教育的重要组成部分。

世界知名媒介素养教育专家、英国伦敦大学的大卫·帕金翰教授认为媒介素养就是使用媒介和解释媒介所需的知识、技能和能力。[1]1992年，美国媒介素养研究中心给媒介素养作出如下定义：媒介素养就是指人们面对各种媒介信息时的选择能力（abilitytochoose）、理解能力（abilitytounderstand）、质疑能力（abilitytoquestion）、评估能力（abilitytoevaluate）、创造和生产能力（abilitytocreateandproduce）以及思辨的反应能力（abilitytorespondthoughtfully）。具体说来，一个具备了较为充分的媒介素养的现代人应该具有关于传媒的一般基础知识和技能，能主动获取所需要的信息，能自主选择能使自己在某个时候最便捷地获取信息的传媒，在接受特定的信息时能较为充分地理解信息传播者的意图，对待某些特定的传媒信息具有一定的批判性思维等。[2]

台湾政治大学传播学院媒介素养研究中心对媒介素养的界定为：媒介素养指大众能解读传媒、思辨传媒、欣赏传媒，进而利用传媒，重新建立社区的传媒文化品位，并了解公民的传播权利和责任。香港基督教服务处对媒介素养的界定为：媒介素养指增进对各种传媒的认识，用批判的态度去接收及分析大众传媒的信息，能解读信息背后的意识形态，了解传媒在日常生活中扮演的角色，做个主动的受众，不让传媒牵着鼻子走。

我国大陆的传媒学者，近年来对于媒介素养定义的研究也不少。我国最早翻译媒介素养教育这一概念的卜卫给它下的定义是：媒介素养教育是培养公民媒介素养的教育，包括4个方面的内容：（1）基础的媒介知识以及如何使用媒介；（2）学习判断媒介信息的意义和价值；（3）学习创造传播信息的知识和技巧；（4）了解如何利用大众媒介发展自己。

（二）国内研究现状

对媒介素养的研究港台地区起步较早。香港的媒介素养研究在20世纪80年代就开始酝酿且发展迅速，台湾在1988年成立了专门的“媒体识读中心”，创办了《媒体识读教育月刊》，主要刊登台湾儿童媒介教育的理论与案例文章。台湾政治大学还设立了“媒介素养研究中心”，致力于媒介素养理论研究以及教育实践推广。

大陆地区有关媒介素养的研究起步较晚，但发展较快。通过对CNKI的检索可知，近几年来我国涉及媒介素养的论文几乎以每年翻一番的速度迅猛增加，2007年一年的数量就接近260篇。数量不少，问题则表现在以下方面。

1.研究主体不均衡

从国内近几年发表的论文可以看出，研究对象明显存在主体失衡性，大部分文章关注的都