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“互联网+”背景下的高中生物教学研究

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龚小林

摘要：传统课堂教学已然不适应时代发展的需要，需要对其进行变革。在互联网迅猛发展的今天，将互联网与教育完美融合不失为一个办法。在“互联网+”理念指导下，探索智慧教学模式，是每一位教师应具备的素质。本文就如何打造高中生物课堂进行探讨，旨在提升教育水平。

关键词：“互联网+”;高中生物;教学

1“互联网+”时代对高中生物课堂的影响

1.1对教学方式的影响

以往高中生物课堂，教师是课堂的主角，而学生只能被动接受知识。这种填鸭式的教学模式，既不能高效完成教学目标，又束缚了学生的天性。而“互联网+”观念的引入，让生物课堂焕发活力，越来越多的新技术被应用在教学之中，师生间、生生间的沟通变得频繁。有效的沟通会促进学生的学习，同时让教师的教学更具针对性，从而较少教学盲点，使得学生发展的更为全面。

1.2对学习方式的影响

教学方式的转变让学生的学习方式也发生了变化。例如教师在生物课堂运用多媒体技术展示生物知识，并将课件分享给学生，这样学生就不会为记笔记而分心，可以专注于教师的讲解。通过播放教学视频，可以帮助学生攻克生物重难点知识。在课后，学生通过互联网平台浏览教师上传的课件，可以回顾所学，进一步巩固知识。可以看出，“互联网+”时代学生的学习更为主动，学习兴趣愈发高涨，久而久之学生自主学习能力就会养成。

1.3对教学地位的影响

“互联网+”时代指出学生是教学的主体，而教师只是扮演服务角色。角色的转换后需要教师掌控学生的学习过程，最大程度培养学生主动学习的能力。无论是课堂上，还是在课外，教师都需要对学生进行有效指导，帮助学生掌握学习高中生物的方式方法，以此促进学生的生物素养形成。

2“互联网+”背景下的高中生物教学策略

2.1注重构建生物模型以提高创新教学的整体效率

教师应该合理地引导学生进行学习方式和学习思维的创新，重视知识学习的过程，而并非仅仅关注结果。开展思维探究构建思维模型，从而促进核心素养的形成。例如，很多学生对于细胞分裂的过程和内容存在一些疑惑，但是无法合理地运用互联网和相应的技术设备来进行探索活动，从而打消疑惑，提高学习的效率。因此，数学教师在帮助同学们构建思维模型的过程中首先让学生解答如下问题：什么是减数分裂？减数分裂的特点是什么？减数分裂的结果是什么？如何理解同源染色体、非同源染色体、姐妹染色单体这样的新概念和新知识？鼓励同学们运用互联网来搜集相应的定理和定义，对于这些概念知识进行更多的探索，让同学们做思维模型的构建者。教师从网上下载一些和减数分裂有关的动画演示视频，然后运用电子画板来进行模型的构建和演示。教师可以运用红色线条和蓝色线条来标示染色体，并且加以区分。假设体细胞的染色体数目是四条，画出不同的图形来模拟表示减数第一次分裂的中期、后期，以及减数第二次分裂的中期、后期的染色体。同时对于有丝分裂中期、有丝分裂后期的染色体进行模型的构建活动，鼓励同学们分小组构建模型，对于染色体的形成过程可以有更多的探讨和合作。高中生們会对于减数分裂精子形成过程中的染色体模型的构建过程更加的熟悉。在此过程中学生对于互联网以及相应的技术设备有了更多的了解，和教师沟通交流的频率也在不断地得以提高，甚至在构建数学生物模型的过程中互相答疑解惑，共同应对疑难问题，并且排除学习的障碍。同时学生要指出构建模型过程中的具体错误，并且分析原因、加以纠正，深化学生对于减数分裂不同时期染色体变化的理解程度。

2.2注重开展教学评价，以提高生物教学创新的效率

教学评价是衡量教学活动效果的重要指标，让评价更具智慧性是当前生物教师需要着手的工作。只有一个智慧的评价，才能真实的反映出学生的学习状况，从而让教师对学生学情有个准确的了解，有针对性地开展教学活动。评价内容要多样性，不仅包括课堂测试、课后作业、期中期末成绩，还应关注学生在课堂的表现，即参与度、学习态度等。通过全面地评价，找出学生学习的重难点，以此作为优化教学模式的基础。可以说用智慧评价，可以最大程度帮助学生进步，从而实现教学目标。例如教师在讲解酵母菌知识点时，就可以借助互联网技术加强师生间的互动交流，从而把握学生对知识的吸收、消化状况。为了促进学生积极开展讨论交流活动，教师需要设置一些问题，如酵母菌产出的气体可以用何种方式来检验？以此问题作为讨论的内容，组织学生开展讨论。在讨论过程中教师掌控全局，细心观察每一位学生的表现。在讨论结束后，教师鼓励学生将心中观点表述出来。如若其他同学有不同的见解，教师应鼓励学生间开展辩论。辩论要有理有据，从而增强观点的准确性。有些学生对于这个问题知之甚少，教师就需要给予必要的指导，引导学生借助互联网寻找答案。通过学生整合资料，最后找出检验方法，即溴麝香草酚蓝指示剂可以作为检测试剂。检测原理是指示剂遇二氧化碳会发生一个变色