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浅析高中英语分层教学的问题及改进措施

沈阳市第十中学

顾妍姝

摘要:根据因材施教原则，进行高中英语分层次教学，以便面向全体学生，提高学生英语学习的兴趣和信心，使各个层次的学生都有所发展。本文针对分层教学实践中出现的问题，深入分析，总结改进的办法，根据学生各自心理特征，各自的语言知识，各自的接受能力，确立以学生为主体的意识，从分层方法，方式，目标的制定，以及作业的设计几个方面进行阐述，使分层次教学切实可行，面向全体学生，促进每个学生在最合适自己的英语学习环境求得最佳的发展。

关键词:高中英语分层教学兴趣目标作业

由于我国中小学现行的班型都很大，四五十人一个班，甚至达到六七十人，学生的身心发展虽有共同的特点，但也存在着个体差异，在多年的教育教学实践中，大多数教师及各级领导都越来越认识到传统的“一刀切”、“齐步走”的课堂教学方法，总有部分学生遭到冷落，造成学生对英语失去兴趣，使两极分化更加严重。英语教学大纲指出，英语教学过程中“教师要面向全体学生，因材施教，发挥不同学生的特长。”美国教育学家布鲁姆认为：“学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人。”“许多学生在学习中来能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方而就会变得十分相似”。“因材施教原则”也指出：“在教学上，既要注重学生的共性，又要注重学生的个别差异，从实际出发，针对不同的学生不同的情况实施教学。”

近年来各种形式的分层教学层出不穷，积极探索尝试，也取得了一定的效果。

笔者在教学中也在努力尝试这种新的教学模式，以期做到因材施教,使每个学生都能获得最大限度的发展。但是在教学实践中，也逐渐发现了目前分层教学存在的一些问题。

首先，按照总成绩划分等级，无法真正做到具体问题具体分析。

所谓分层次教学，就是指在教学的各个环节，根据学生各自的个性特征，各自的基础知识，各自的接受能力，确立以学生为主体的意识，有区别地制出教学

帮助每个特点的学生制定出不同的努力目标，目标不断实现，而要求不断提高。当然，这个目标的制定也是隐形的，只是教师和该类学生自己的“秘密”。目标不宜过大，应是越细越好。比如，对于单词量小又不愿意付出努力的学生来说，开始时每天布置给他们少量的单词记忆作业。英语学习成绩的提高不是一蹴而就的，很多学生失去兴趣就是因为一段时间没有提高导致丧失信心。如果教师分别给这些学生制定一些容易实现的小目标，学生总是能够体验到成功的喜悦，学习的兴趣自然会越来越高涨。

第四、作业超市。

有些学校要求整个年级作业统一，无视学生的个性和基础的差异性，搞一刀切，这样的作业无疑是学习兴趣的“屠宰场”。这使得学生做课外作业的兴趣不高，作业质量可信度不高，不利于学生习惯的养成和创新能力的提高，作业的效果不令人满意，有些作业甚至抹杀了学生的学英语的兴趣。我们既然根据学生的不同特点把学生分类，作业设计要在紧跟教学目标的基础上富有多样性和挑战性，要让不同层次的学生选择不同层次的作业。如背诵、默写小篇小段、整理课堂笔记、阅读课外辅导书籍、写自命题小作文、讲英语故事、编英语对话、改编课文题材、写读书笔记，还有看书作业、朗读作业等等。教师给出各种类型各种难度的作业，供学生自选，就像在超市选商品一样。但是为避免学生选择单一，可给出一定规则，确保学生的作业能真正巩固课堂学习。学生的书面作业需要及时认真批改。批改方式有全部批改、重点批改、轮流批改、当面批改、师生共批、学生互批。可在小组中实行组员互批，互为师生，增加做作业和批改的趣味性，同时加深对知识的理解。不论用何种方式批改，都应注意并记录学生作业错误的数量和性质。

任何学校任何班级的学生都存在着这样或那样的差异，但他们都具有很大的发展潜能。每个层次的学生都有获得成功的强烈愿望。因此，实施分层教学是为各个层次的学生提供挑战和机遇，尽可能地使更多的学生体会到成功的喜悦，最大限度地调动他们的积极性，挖掘他们的潜能，提高他们的英语水平，使他们能更好地适应未来，为社会服务。分层教学在课堂上的实施，较之传统的课堂教学更有利于学生综合素质的提高，更有利于学生个性能力的张扬，更有利于优秀生综合能力的发挥、也有利于较低层次学生潜在能力的舒展。我们作为教师，一定要不断探索，努力发挥这种新型教学模式的最大优势，同时，把它的弊端减到最小。用我们的不懈追求，最大可能的帮助每一个学生，使他们的英语学习能力得到最优的发展。

参考文献：1.《全日制高级中学英语教学大纲》

2.《普通高中英语课程标准（实验）》

3.《外语教育心理学》——广西教育出版社