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苏教版初一下册语文《一面》教案

创意说明：

本课内容比拟浅显、直白，字里行间流露出对文学巨人的仰慕和敬佩之情，学生可以通过自主学习的方式，认真地阅读，用圈点勾画的方法，领悟描写人物时不同距离的观看角度的写法。《语文课程标准》特殊强调：“学生是语文学习的仆人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培育学生自主学习的意识和习惯。”对于比拟简单理解的文章，可以培育学生的自主学习的力量，发觉问题的力量。

一、导语设计：

1、1935年，中国文坛上一颗巨星殒落了，山河动容，举国悲恸，在悼念鲁迅逝世一周年的日子里，一位电车工人回忆了四年前和鲁迅先生的一面之缘，抒发了对鲁迅先生的真挚而又深厚的感情。今日，我们带着缅怀的心情走近鲁迅的世界，感受他的宏大人格魅力。

2、从学生学过的小说《社戏》入手，导入课文。

二、教师引导学生自主学习课文，发觉问题，寻求解决。并用圈点勾画的方法，了解课文的主要内容。

1、借助工具书通读全文，了解大意。

2、启发学生在深入阅读思索的根底上，了解文章标题“一面的作用，揣摩文章的思路。

三、重点研读“我”与鲁迅先生见面的局部，明确是如何通过外貌、语言、动作和神态来刻画人物形象、表现人物性格的。精确找出人物描写的句子，体会以刻画鲁迅的外貌为重点，表现人物性格的`方法。

明确：对鲁迅的外貌描写，由远及近，由粗到细，由整体到局部，人物形象随着我的观看和感受，渐渐饱满、清楚起来。（学习时重点引导，把阅读观赏与写作训练结合起来进展。）

四、留意重点词语、句子的揣摩和把握，体会词语剧烈的感情颜色。用批注法，在一些关键处作提示。教学时，宜引导学生举一反三，触类旁通。

例如：我费劲地从里衫的袋里掏出那块带着体温的银元，放到他的手里——他的手多瘦啊！我鼻子里陡然一阵酸，像要哭出来。我尊敬地鞠了一躬，把书塞进帆布袋，背起便走出书店的门。

オヌ寤峒拥阕旨刃闯隽俗髡呶鲁迅的崇高品质和自我牺牲精神所感动，也表达出对鲁迅由衷的感谢和崇敬之情。

此环节可结合课后“探究练习三”进展。

［教学设计B］

可采纳比拟阅读法。

创意说明：

本文内容简单理解，情节比拟生动，教学中不作过多的分析，以诵读、感悟为主。由于写鲁迅的作品相对较多，可课下广泛搜集，利用网络资源丰富自己的阅读，可与本文做比拟观赏，同学间还可相互沟通阅读材料，采纳探究学习的方法，培育发觉问题及解决问题的力量。

一、导语设计可同上。

二、反复诵读全文，体会作品写人的特点及对鲁迅先生的深情。（此环节可采纳自主学习与合作学习相结合的方法。）

三、比拟阅读。

例文一：这年（1932年）初夏的一天……北四川路上虽然还处处残留着一·二八的痕迹，但是来往的行人却已经并不寥落，电车的三等车厢里挤得满满的，几乎连站的地方都没有了，车停在老靶子路的时候，夹在一群人当中，挤上一个矮矮的老头子来，褪色了的灰布长衫裹着瘦小的身子，蓬乱的短发里夹带着不少的白丝，腮很削，颧骨显得有点高耸，一横浓密的黑须遮住暗红的上唇。他挤进了三等车厢，就屹然地站立在人群当中，虽然矮小，却显得倔强；明锐的眼光时时扫视在同车的人们的身上，时时又定定地瞪视着远方。

这平凡又异样的形象姿势，总似乎在什么地方见过似的，而且很熟识；但是毕竟是谁呢？

直到我下了电车，走进内山书店杂志部，才猛然想起：“这是鲁迅先生！”

例文二：见“资料整合平台”萧红的《回忆鲁迅先生》。

明确：三段写鲁迅的文字，侧重各有不同。

《一面》通过鲁迅“瘦”的外貌，逐层深入地提醒鲁迅的战斗精神。

例文一把鲁迅先生的外貌描写与对鲁迅的人物评价放在一起。写出了先生的“屹然”“倔强”“明锐”“平凡而又异样”。

例文二通过日常琐事来反映鲁迅性格。字里行间透出对鲁迅的仰慕与崇拜之情。比拟三则短文，引导学生从读入手，比拟分析，感悟。培育学生自行领悟作品的力量。

［教学设计C］

专题争论法

创意说明：

通过搜集、阅读与鲁迅有关的资料，对鲁迅有了一个较全面的熟悉，把自己的感受和体会以文章的形式呈现出来。做一期题为“我心目中的鲁迅”的专题课。这一设计适合阅读水平及写作水平较高的班级。通过自主合作学习的方式，激发学习热忱，提高学习效率，培育学生在公众场合表达自己思想感情的力量。这也是《语文课程标准》的要求。

一、导语设计。

通过