刍议小学语文高段作文教学策略.docx

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刍议小学语文高段作文教学策略

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周凡帆

摘要：在小学语文高段教学环节中，做好对学生的作文能力培养是教师最基础的教育目标。然而，考虑到学生有限的逻辑思维能力，想要完成对他们的写作能力培养并非易事，为此进一步提升作文教学工作研究就变得至关重要。从作文知识的特征角度来看，想要让学生对其予以掌握，就必须要提升学生的理解能力，并产生良好的情感体验，小学语文高段作文教学由此得以展开。笔者从自身的教育经验出发，尝试提出几点教育策略，希望能够推动作文教学的进步。

关键词：小学语文;高段;作文教学;教学策略

写作是人类对内心世界进行表达的方式，它对学生语言能力的提升中具有积极的作用，但是，从目前作文教学的现状可以看出，在对学生进行教育指导中，教师经常付出了较多的努力，但是学生的作文水平却不见增长，如何提高学生的写作能力已经成为语文教师普遍关注的焦点。为此，在当前小学语文高段写作课程的教学中，教师应当切实地围绕学生的情况，进行写作教育方式的改进，以期提高学生的写作能力。

一、创建情境，调动兴趣

兴趣是引发学生对写作好奇心的动力，也是为学生提供写作灵感的源泉，但是，在传统小学语文作文教学中，课堂的教育氛围是乏味、枯燥的，学生的写作兴趣很难被调动，导致学生以消极的心态来面对写作活动，写作能力也很难被提升。而相对于教师以理论的方式对学生描述写作的主题，当教师利用现代教育资源为学生打造可视化的情境时，学生的注意力能够被放在课堂上，创作的兴趣也能够被极大地调动，从而积极地完成写作练习活动。

例如，在让学生以景物描写为主题展开创作活动时，教师就可以指导学生利用现代教育资源进行情境的搭建，调动学生进行创作的兴致。在课堂中，教师先利用现代教育资源为学生播放我国的一些名胜古迹，刺激学生的感官，让学生在色彩丰富的景观中，迅速地将注意力从课下转移到课上。接着，教师让学生结合我国的名川大山，与同伴建立交流活动，向同伴讲述自己的游览经历，以及自己在游览时的情感等，让学生逐步完成对思维和语言的整理。随后，教师再让学生将自己相互交流、讨论的内容写下来，形成文章，以便逐步提升自身的写作能力。

由此可见，在为学生指导写作活动时，教師利用现代媒体技术能够迅速地抓住学生的目光，让学生对写作主题产生积极的兴趣，从而为高效写作课堂的生成奠定基础。

二、鼓励仿写，提高能力

在小学语文教材当中所安排的文章都是经过精挑细选的，不仅适合学生进行精细化的阅读，也适合学生进行临摹和仿写。因此，在对学生进行作文教育时，教师可以为学生挑选教材当中的一些优秀文章，让学生对文章当中的排篇布局、写作技巧，以及语言结构等进行分析，从而消除学生对写作的抗拒心理，使得学生在模仿的过程中，逐步积累创作的经验，促进自身写作能力的有效发展。

例如，在开展写作活动中，为了提高学生的人物描写能力，教师就将《少年闰土》这篇文章细致地讲解给学生，让学生逐步认识鲁迅先生笔下闰土的形象，以及鲁迅先生是如何精巧地对人物的细节展开描述的。随后，教师让学生抓住文章中人物的言行外貌写作方法，指导学生从身边的人物出发，进行人物描写，使得学生在模仿的过程中，逐步把握人物描写的精髓，从而实现自身人物描写能力的成长。

显而易见，在为学生教授写作内容时，教师组织学生对教材中的写作内容进行分析，并让学生开展模仿练习，能够有效地提高学生的写作素质，促使学生把握写作的规律，从而落实写作指导的目标。

三、多样评改，促进提升

学生写作能力的培养是一个长期的过程，只有当学生经过反复的锤炼，才能够逐步探索出写作的技巧，促进自身写作能力的发展。所以，写作评改环节就显得尤不可缺了。但是，在以往的高段小学语文课堂中，当学生写好文章后，都是教师个人对学生的作文进行点评，以至于减弱了学生在评改环节中的参与性。因此，为了更好地实施评改环节，切实地让学生结合全方位的意见进行文章的修改，增强学生的参与性，教师可以为学生组建多元化参与的评改方式，使得学生在师评、互评，以及自评中，更加精准、全面地进行文章的改进。

例如，在学生完成文章的创作活动后，教师先结合学生的性格特点，以及学生写作方式等内容，以互补性作为分组的元素，为学生创建互评的空间。随后，教师为学生设定作文评改的标准，让学生在小组中对同伴的文章进行批改，并写出自己的评改建议。之后，教师让学生拿回自己的文章，并按照同伴给出的意见进行文章的初次修改，以便增强文章的可读性。紧接着，教师再让学生对自己的文章进行重新阅读，使得学生发现自己写作中存在的问题，以便在自评中更好地完善文章。最后，教师再对学生的文章进行评改，并给予学生专业化的修改意见，使得学生可以在教师的指导下，逐步提高自身文章的质量。在这一过程中，学生不仅能够得到来自教师和同伴的批改意见，同时能够提高自身的创作反思素质，从而在多元意见中不断改进文章，