一项完整的科学探究的步骤市公开课特等奖市赛课微课一等奖课件.pptVIP

一项完整科学探究步骤第1页

体验活动----调整钟摆第2页

假如借助这么一个摆（一根棉线，一个垫圈做成）来制作一个秒摆，请你预测一下大约需要多长摆线？第3页

完成以下活动做一个摆线长为15厘米摆，测出它在30秒中摆动次数。做一个摆线长为30厘米摆，预测它在30秒中摆动次数。再实际测一测。再次预测：要制作一个秒摆，它摆线大约是多少？你预测依据？比较两次预测感受。第4页

继续活动请你制订一个调整秒摆操作计划,看哪个小组能在最短时间内,成功地制作出一个秒摆。第5页

交流与分享回顾与反思第6页

关于猜测和预测第7页

课标对‘预测技能’要求详细表述3.1能应用已经有知识和经验对所观察现象作出假设性解释(P9)3.2能区分什么是假设,什么是事实(P9)1.4体验科学探究中利用想象建立假设主要性(P9)7.3能反思自己探究过程,将探究结果与假设相比较(P9)第8页

教材中要求学生预测地方很多三年级材料单元第一次明确要求预测”不一样物体在水中沉浮”开始,预测猜测字眼就频繁在科学书本上出现了。如预测不一样液体流动快慢、预测不一样形状容器中水多少……四年级预测不一样液体溶解情况,预测声音改变、预测声音改变与振动关系、预测不一样物体传声情况……五、六年级要求预测就更多了,几乎每一课都有,如预测种子发芽条件、预测绿豆芽生长、预测蚯蚓对环境选择、预测影子改变、预测关光传输情况、预测光与热关系、预测各种简单机械作用、预测纸厚度、宽度与抗弯曲能力关系……第9页

不一样年级对预测目标要求不一样三四年级要求学生知道在决定做什么之前,能先想想可能发生什么,我应该去观察什么。五六年级在此基础上,还要求学生思索依据我预测来判断自己该从什么地方开始探究,想想我预测需要什么证据在支撑……。第10页

学生预测能力培养主要性古语说:凡事,预则立,不预则废。就是说:预测假设能够使人在处理问题时候选定一个方向,确定一个思绪。假如问题提出后没有预测和假设这个步骤就着手处理,是绝对不可能,应为你不知道朝哪个方向发展。第11页

科学探究活动中预测意义科学预测是科学探究中学生思维活动开始,也能够说是最基本思维科学预测决定了下一步探究方向科学预测是学生在科学课中主动探究动力经过预测—验证活动,能够培养学生勇于探索真理、不怕挫折精神和随时准备纠正错误态度预测能够帮助教师了解学生已经有认知,更加好推进教学第12页

当前科学课上预测步骤存在问题:为预测而预测预测沦为了胡猜乱想预测与验证活动、试验结果脱离第13页

预测步骤教学中应注意问题:预测要有一定依据预测要建立在学生已经有经验和知识基础之上,教师在设计让学生预测步骤时,一定要搞清他们是否有一定经验基础；对于低段学生,最有意义预测是在他们充分活动、拥有了自己观察基础上提出来。让学生结合自己依据来谈自己猜测。提议教师多问学生几个“你为何这么想”。第14页

预测步骤教学中应注意问题:允许各种有依据预测存在学生知识背景不一样,思维水平不一样,对现象和问题看法也会有不一样,对于学生提出有依据推测和假设都应该允许存在。让学生在预测步骤相互质疑,共同分析,让存在预测有更充分依据。第15页

预测步骤教学中应注意问题:全部预测都应指向试验实证在培养学生大胆猜测基础上,还要让孩子知道大胆猜测不是目标,只是伎俩。科学学习和研究不能只停留在猜测和假说阶段。要到达目标,还需要有严谨试验证实过程。第16页

预测步骤教学中应注意问题:关注预测与试验设计联络学生必须明白:预测后试验设计必须是围绕着证实自己预测是否正确而展开。第17页

预测步骤教学中应注意问题:关注学生预测与试验结果对照反思试验后学生必须反思：我预测与试验结果是否一致？假如一致：学生再次必定自己假如不一致：我猜测被证实程度怎样？下一步该做什么？调整设计，再次试验调整预测，再次验证第18页

预测步骤教学中应注意问题:关注学生取得新知后提出新预测伴随研究不停深入,猜测和假说能够被屡次修正、调整；而每一次调整是建立在学生新认识之上,必定带来下一步研究方案改变。第19页

关于观察第20页

苹果观察第21页

从这张图片看苹果,你看到了关于苹果哪些信息?把它统计下来.苹果图片第22页

回想我们看过真正苹果,你看到过什么?把它记下来.第23页

假如现在让你去看真正苹果,你打算怎样去看?还能看到些什么?把你看到统计下来.第24页

当我们想了解得更多、知道得更多时,带着这么目标,借