远程教育教师能力研究现状.docx

?

?

远程教育教师能力研究现状

?

?

?

摘要：本文在对远程教育专业人员能力研究领域的三个核心概念——角色、能力、能力框架——辨析的基础上，重点探讨了远程教育教师能力研究的发展脉络、内容和过程以及远程教育教师能力研究对其他方面研究的影响与辐射，提出目前我国的远程教育教师能力研究应该重视微观层面的研究、多重视角的研究以及应用研究。

关键词：远程教育，教师能力，研究

无论国际还是国内，对远程教育教师能力的研究主要有两条主线，其一是研究教师能力的开发和形成过程，包括教师角色及表现、能力与能力框架/模型/结构三个方面，其二是与远程教育教师能力相关的研究，比如远程教育的课程设置、专业人才培养、教师队伍建设、对远程教师的培训以及远程教育教师能力对学业效果的影响等。本文将主要围绕这两条主线展开综述，并提出问题及展望。

一、核心概念

1.角色

Mclaqan和Suhadolnik在1989年对“角色”给出如下定义，即“个体在特定领域或职业中所承担的责任和发挥的作用”。并进一步指出特定角色下的“行为表现”的定义，即“个体充当特定角色时所需要提供的产品、服务、情境和/或信息”。

大多数的研究者对“角色”这一定义都比较认同。按照中国语言的表达习惯，角色应该定位在“人”这一个体或者特定的群体上。因此，笔者以为，角色是指在特定领域或职业中能够承担责任和发挥作用的个体或特定的群体。

2.能力

关于能力的定义众说纷纭，从文献引用率来看，比较典型的几种定义如下：

（1）能力是关键成果产出所需的领域知识或技能。

（2）能力是个体潜在的特性，能够通过具体情况反映个体行为与思考的方式，并能够较为持久地坚持下去。

（3）能力是一种描述性的工具，即在特定组织中为有效扮演好一个角色和帮助企业实现其策略目标所必须具备的技能、知识、特性和行为。

（4）能力是指任何能得到可靠测量和统计的、能在个体身上体现，并能够在优秀和一般、高效和低效的工作者中显著区分开来的个性特征，如动机、个性特点、自我概念、态度或价值观、内容知识、认知或动作技能。

各研究者分别从不同的视角对能力进行了诠释，有的强调能力的内隐特性，有的强调能力的外显特性，有的强调能力的关键或核心特性，还有的强调其工具性。综合以上观点，笔者以为能力是指个体或群体为完成特定的职责活动应该具备的领域知识和专门技能，以及活动完成过程中诸如积极性、情感态度等方面的外在表现，同时包含帮助个体或群体适应未来新挑战的内隐知识和技能。

3.能力框架/模型/结构

框架、结构和模型这几个概念都源于工程学，它们之间的差异较为微妙。从网络工程的角度对框架的定义有三，其一与模型相近，指某一复杂实体或过程的假定性描述；其二与结构相近，指一种底层结构或潜在的结构；其三是指支撑或容纳某种事物的结构。

McLaqan认为能力模型应该从六个不同的方面来考虑：工作任务；工作努力的成效；产品；知识、技能和情感态度；优秀品质；属性群。

国内学者沈漪文、孔寒冰认为，能力框架是从人才需求方描述出发描述所需劳动力的技能种类和结构，是测量和提高劳动力技能的重要工具，也是能力评价的理性基础。

人力资源管理实战专家刘大东指出，能力模型是企业关键成功领域中核心竞争力的具体表现。它描述了要实现企业整体战略目标所必需的行为，技能和矢口识酉2置。

通过以上对框架、结构和模型各种定义的比较，笔者以为三者的共同点在于构成能力框架、结构和模型的基础要素能力，即三者都可以认为是一个或多个能力群。在这些能力群中，由于各能力要素的组织结构、逻辑紧密程度的不同而依次形成能力框架、能力模型和能力结构，其组织结构和逻辑紧密程度依次降低。

二、远程教育教师能力研究的发展脉络

从科学技术对远程教育的影响来看，不同时代的技术特征和社会特征不同，导致对远程教育教师能力的要求也不同。从早期的函授教育到后来的以多媒体教学为主的远程教育再到当今以开放性和灵活性为特色的远程学习，虽然远程教学“提高学习质量”的宗旨没有发生变化，但是技术的介入使教学和学习的模式都发生了很大的变化。教学媒体、学习材料、教学传播方式、学习环境等在技术的推动下也发生了一系列的变革。尽管这种变革具有一定的传承性而非简单的取代，但随着变革的不断深入和扩展，远程教育所发生的深刻变化已今非昔比。技术的发展及其在远程教学中的应用，也使远程教育专业人员角色作用发生变化，远程教育教师由早期信函时代的函授教师，发展为广播电视时代的主讲教师、辅导教师，逐渐过渡到网络时代的在线教师、电子导师，技术对教师作用的影响成分不断增加，这就势必对教师能力提出新的挑战和要求。

继Thach等人的研究之后，Williams对远程教育专业人员能力进行了新的研究，其出发点之一就