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优化教师主导作用保障学生主体地位

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王景林

摘要众所周知，在整个教学过程中，教师主导作用的发挥是学生获得发展的必要条件，同样，学生主体地位的落实是体现教师有效教学的重要因素。

教学是师生的双边活动，只有将教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，才能使教和学双边活动彼此促进。对学生而言，他们借助于教师的教导与帮助，科学有效地掌握知识，形成技能，提升素养，使自己成为社会所需要的人才。

关键词学习兴趣；强化训练；创设情境

如果从另一个角度看，学生不付出努力，即使教师教得再好，教学目的也不能得到实现。下面，笔者结合小学数学的教学实践谈谈这方面的几点体会。

一、激发学习兴趣，减轻心理负担，保证学生的主体地位

苏霍姆林斯基曾说过：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”在教学过程中，我坚持以下做法：

1、创设情境，让学生以积极的状态投入到数学的认识活动中，如在教学“商不变的性质”前，我出示这样一组题，问学生能不能很快进行口算：

3600÷400400÷25600÷25

4000÷12572000÷400108000÷36

学生对上述口算题感到很困难，都觉得需要列竖式进行笔算，我见此情景，故作神秘地告诉学生：“老师能一下子报出得数。”随即我很快说出上面各题的各题的得数，学生都露出羡慕、惊奇的表情。我接着问：“你们想知道老师是怎么算的吗？”这就把学生的注意力带入到学习新课的情境中，使学生建立起良好的学习心理优势。

2、展现过程，让学生在教学过程中主动发现，进而在发现得到满足，激发学生主动参与的热情。为归纳“商不变的性质”，我先出示如下算式：

24÷4=6

240÷40=60

2400÷400=6

24000÷4000=6

然后，引导学生观察，什么变了，什么没有变，在观察时，教会学生有序观察，并从中比较：（1）从上往下看，被除数和除数如何变化，进而得出“都扩大10倍、100倍……”即“同时扩大相同的倍数”；（2）从下往上看，同样可以得出“都缩小10倍、100倍……”即“同时缩小相同的倍数”。

这里，给出几道算式作为感性材料，并组成一个整体，让学生加经分析、综合，最后抽象、概括，在这个过程中，充分体现了学生的主体性。

3、课堂内外结合，上好数学活动课。数学活动课对学困生是一次再学习，对学有余力的学生是智能的发展和提高，对一般学生也大有裨益，有利于学生主体性的发展。例如，教学长正方体的表面积和体积后，我组织了一次“拼拼摆摆”的活动，从饶有兴趣的拼摆中由认识单个形体到认识多个形体的组合，探索某些计算规律。然后让学生解题：“有三个同样的正方体，棱长都是2厘米，把它们拼成一个长方体，表面积减少了多少？”学生通过上面的反复实践比较，掌握了计算规律，解题能力大为提高。

二、针对学生实际，精心安排内容，体现学生的主体地位

要使全体学生都能参与到探求新知的过程中，就必须针对学生的实际，精心安排内容，让学生在独立探求的过程中达到学懂弄通的目的。

1、安排内容要有利于学生探究并发现规律。例如“一个数除以小数”例题是这样的：做一条短裤要用布0.67米，56.28米布可以做多少条短裤？

通过分析，该题列式为56.28÷0.67运用商不变的性质，转化为：5628÷67。我认为，被除数与除数的小数位数相同会使部分学生误认为“小数除以小数，就同时划去它们的小数点”，从而错误地只去掉它们的小数点，而不是把被除数的小数点相应地向右移动。因此，我先出示了一道补充题：两个因数的积是8.319，一个因数是2.35，求另一个因数。所列算式为8.319÷2.35=831.9÷235这样的补充，从学生的认知特征出发，从认知结构的形成过程考虑，便于学生抓住特征，很好地把握小数点的处理问题。

2、安排内容不仅要使学生懂得用什么方法来探究，还要使学生懂得怎样想到用这种方法去探究。例如，教圆周率，我先让学生通过对几个大小不等的圆的观察，体会圆的周长是随直径的变化而变化的，进而启发学生思考，这种变化有无规律？让学生带着这个疑问去动手实验，从而培养学生从提出问题到分析、解决问题的能力。

三、引导学生思维，培养学生素质，突出学生的主体地位

在课堂教学中，教师要引导学生主动参与教学过程，在知识的形成过程中发现教学规律，使学生的知识与能力同步提高，数学素质得到培养。

我在教“三角形的分类”这一知识时安排了填表、分组、命名、定义、分类这五个教学环节。通过填写表，学生发现了若干三角形内角的共性和个性，然后让学生根据个性进行分组，学生都能轻松地完成任务，在不知不覺中掌握了科学统计这一数学思想方法。这时，我并没有让学生看书完成剩下的任务，而是撩拨学生的创造意识：“你能根据各自特征给每一组三角形取名字吗？”当很多学生异口同声地说出“钝角三角形、直角三角形、锐角三角形”时，我一方面给