中职计算机网络专业群课程建设探析.docx

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中职计算机网络专业群课程建设探析

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郭颖

【摘要】本文分析中职计算机网络专业群课程建设的意义，阐述专业群课程的组成要求、特点以及与传统课程关系，提出构建“知能共进”课程体系、开展递进的多层次实践教学、加强教学团队建设等措施，促进中职计算机网络专业群课程建设，实现专业人才培养目标。

【关键词】中职学校计算机网络专业群课程体系

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0450-9889（2021）22-0047-02

2015年7月颁布的《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》明确提出今后10年的“互联网+”发展目标。在此意见指导下，网络与各行各业的融合不断深入，促进了我国传统产业的改造升级，催生出一批新产业、新业态、新职业，围绕计算机网络的专业群逐渐形成。目前中职学校计算机网络专业课程主要为“计算机网络原理”“局域网搭建”“网络综合布线”“网络设备配置”“系统管理与配置”等，这些课程之间往往缺乏内在联系，并且存在诸多简单重复的内容，灵活性差，无法满足“互联网+”时代背景下对网络人才的需求。再加上教师的实践教学经验存在差异，容易导致学生的认知和理解差异，无法达到专业教学的学科系统要求。不少中职学校虽然不断创新教学方法，但仍存在重理论轻实践或重实践轻理论的问题，未能从根本上实现人才培养目标。因此，需要以专业群课程建设为改革重点，提升中职学校计算机网络课程的教学效果。

一、中职计算机网络专业群课程建设的意义

专业群，是指围绕某一技术领域或服务领域，按行业基础、技术基础相同或相近原则，与相关专业进行充分融合，进而形成的专业集合。专业群课程是专业群人才培养的基本载体，是专业群建设的核心。专业群课程与单一专业课程相比，具有更高的灵活性和可扩展性，能适应不同专业的人才培养需求。专业群课程建设是围绕实现专业群人才培养目标和培养规格而构建的课程体系，以专业群对应的职业、岗位需求为导向，通过采用工作过程系统化理念，提炼出专业课程中有密切联系的内容，重构并建立专业群课程，突破不同专业课程内容的差异化属性，开展递进的多层次实践教学，组建专业群课程教学团队，科学合理地设计与实施专业群课程。

中职计算机网络专业群课程建设，具有以下几方面的意义：一是保证专业课程内容的科学关联性，建设专业群课程可以确保其中组成课程之间有较强的逻辑关联性与专业知识的层级递进，在专业教学中保证内容具备时代先进性;二是专业群课程结构具有科学合理性，教学内容做到理论知识和专业实践有机融合，完善中职学生实际技能素养培养体系;三是高效利用计算机网络实训室，借助实训室平台开展综合跨课程实训项目，大幅提高专业实训室的使用效率，也在一定程度上提升实训效果;四是可以推动专业群内各课程的理论教学与实践教学的深度融合，在一定程度上避免重实践轻理论或者重理论轻实践的问题，提升专业教学效果。

二、计算机网络专业群课程的组成要求、特点以及与传统课程关系

（一）专业群课程组成要求

专业群课程是培养适合某个产业链的技术（服务）领域或职业岗位（群）所需的职业技能的载体，它一般由多门本专业或跨专业课程所组成。因此，每个课程知識点之间既要存在逻辑关联又要相互独立，形成亲和性、离散性同在的可集群专业课程内容，并以循环递进的方式贯穿实践实训和技能培养环节。

（二）专业群课程特点

专业群课程围绕人才培养目标，以工作岗位所要掌握的职业技能为核心展开教学，从组织、内容、结构等多方面做出教学规约。群化后的专业课程具备更明显的岗位技能特性，让中职学生可以在专业群课程学习中形成更加连续的、开放的专业课程学习体验。

（三）专业群课程与传统课程的关系

专业课程模块能够根据差异化技能培养需求，展开多样化分支培养，在专业群课程中作为可确定的技能培养范畴。因此，专业群的最终呈现方式类似于专业课程模块化，但是相较于专业课程模块，专业群更加看重培养中职学生的专业技能，注重将理论与实践有效融合，对不同模块的专业课程内容进行关联性强化。而传统课程模块为线性关系，在人才培养中需要分别组织落实，导致教学中缺少课程间交流，未形成连续的技能培养目标。建设专业群课程能够通过不断循环、递进、加深，形成相互关联、部分并行的教学轨迹。

三、计算机网络专业群建设的措施

中职计算机网络专业群课程建设，要基于人才培养目标，根据岗位工作任务要求，在知识、素养、能力各维度上，构建逐一推进、层次分明的课程体系及实践教学模式，并在此基础上构建层级式管理机制，提升学生的专业竞争实力，实现学生、学校、企业三方共赢。在建设中，要先对计算机网络专业涉及的行业企业相关工作岗位进行调研，明确工作岗位的职业技能要求，并归纳整理，形成对应岗位的典型工作任务，再根据典型工作任务分解知识点，通过重组和序化同类知识点建立知识群，最终形成专业群课程。计算机网络专业群课程建设进程如图1所示。

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