远程教育英语专业学习资源的实用性设计(下).docx

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远程教育英语专业学习资源的实用性设计（下）

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四、研究讨论

1.一体化学习资源的导学设计

从上述问卷调查与访谈可发现，学习者以课程教材为主、以配套光盘和学习指导书及在线学习资源为辅展开课程学习。但是这些学习资源还没有在学习者的头脑中形成一个有机的整体，无法使学习者按需查取，所以有些学习资源没有得到充分利用，有些学习资源不能满足学习者的需求。教育技术学者珀西瓦尔(F.Percival)和埃林顿(H.Ellington)指出，学习资源是个系统工程，是为了个别化学习而周密创建或设立的材料和情境。真正的学习资源必须容易获取，必须允许学习者自主安排学习进度，必须满足学生个别化学习的需求。(Percivaleta1.，1988)本研究认为，教材应位于学习资源系统的中心位置，与其他学习资源形成网状关联结构(见图1)。在课程建设伊始，应按照加涅、瑞奇鲁斯、梅瑞尔等人的教学设计理念把纸质学习资源与网络学习资源进行一体化设计，将学习内容与任务按预定的结构精心组织并细化，使教材、学习指导书、文本资料、视频资料、音频资料、超链接资料、多媒体课件等各种学习资源相互补充、相互配套，发挥各自的媒体优势。

图1学习资源系统网状关联结构

课程教材设计除了应提供应有的教学内容之外，还应强调自主学习理念的传播与指导：一是在教材中增加人际交流式导引，形成学习者与学习内容的互动。二是在教材说明中介绍相关的在线配套学习资源的种类及获取资源的路径(如IP地址)，引导学习者使用在线学习资源。三是在教材的各单元中提供相关的查缺补漏类、课程导学类、深化拓展类在线学习资源参考目录，方便学习者根据个人需求查阅、获取资源。另外，还应通过随教材下发的配套学习光盘引导学习者利用在线学习资源深化学习，例如用LectoraProfessional软件将课程的基本概念或语言知识点等不需要经常更新的学习内容制成光盘，为学习者的课程学习作基础性铺垫。对于需要更新的学习资料、学习评价和教与学活动则只在光盘上设置相关栏目、项目或任务，而把需要更新和互动的内容放置于网络服务器中。当学习者处于网络连接状态下，点击光盘上设置的相关栏目、项目或任务时，便可进入在线学习并参与互动。这样学习者可以随时获取更新的学习资源，提高在线学习资源的利用率。

在线学习资源在内容上应提供各单元重难点归纳与讲解、课文译文、西方文化介绍、相关练习题、期末复习指导、学习方法与技巧介绍、相关的查缺补漏或拓展学习知识等，并定期更新部分内容；在呈现形式上应体现英语课程的特点，尽可能多地提供音频、视频资料及多媒体课件，为学习者创造真实的语言学习环境。在线音频、视频资料的媒体格式应方便学习者下载，使他们能够借助现代化通讯工具随时随地学习。有些音频、视频资料还应附带文本，满足不同层次学习者浏览、下载、打印的需求。为了方便学习者查找在线学习资源，应设置相关栏目，将学习资源按学习环节、学习内容、资料类型归类发布。

超链接资料为学习者拓展学习提供了渠道，但是超链接资料面临如何有效使用无限的网络超文本资源的问题。在设计此类学习资源时，应在前期大量浏览和阅读相关网站资源的基础上有选择地提供丰富的资源链接，以方便学习者快捷查询相关的学习资料；同时还应建立资源生命周期检测机制以淘汰过时资源，提供更新资源，否则会引起学习者“认知过载”和“迷航”等问题，降低学习者的学习效率，影响学习者的学习信心。

2.网络视频课的分类设计、系列制作与微型呈现

工效学研究者认为，脑力劳动是一个信息处理过程，脑力负荷是人的信息处理系统在工作时被使用情况的一个衡量指标。脑力负荷涵盖两个因素：时间占有率和信息处理强度。时间占有率是指在给定的时间内人的信息处理系统为了完成给定的任务不得不工作的时间；信息处理强度是指在单位时间内需要处理的信息量或处理信息的复杂程度。时间占有率越低，信息处理强度越小，脑力负荷越轻；时间占有率越高，信息处理强度越大，脑力负荷越重。(廖建桥等，1997)学习者收听视频课时需要在一定的时间内对学习内容进行加工与处理，学习者的脑力负荷是制作视频课需要考虑的重要因素。根据上述对学习者自主学习时间长度及学习者对视频课时间长度的需求调查，本研究认为，应将网络视频课分类设计、系列制作、微型呈现(见图2)，以减轻学习者的脑力负荷，提高学习者的学习效率和视频课的利用率。

图2网络视频课的分类设计、系列制作与微型呈现

分类设计是指按教学要求、教学步骤、教学环节等方面的需求将视频课分设为专题讲座型、系统讲授型、答疑解惑型。专题讲座型视频课主要针对某个方面的知识或技能展开讨论；系统讲授型视频课主要针对课程中的难点、重点、语言点等进行详细、系统地讲解；答疑解惑型视频课主要围绕学习者提出的某个具体问题进行解答。

系列制作是指将这三类视频课按学习内容