群文阅读-让古诗词教学焕发新彩.docxVIP

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群文阅读，让古诗词教学焕发新彩

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郑海英

摘要：近年来，群文阅读成为小学阅读教学的一个重要手段。实践证明，“群文阅读”也是古诗词教学中具有很大突破性的阅读方式。将群文阅读运用到古诗词教学中，从“一篇”到“一群”的阅读可以使小学生的诗词阅读量大大增加，学生还可以就一个议题，进行一组诗深入的、透彻的学习。古诗词的群文阅读能激发学生阅读的兴趣，培养其阅读的习惯，进一步增加其阅读量，提高其选择阅读材料的能力，从而极大地改善学生的阅读品质，提高学生的语文核心素养。

关键词：群文阅读;素材选择;议题设计;朗读想象;拓展延伸

中图分类号：G623.23文献标识码：A收稿日期：2019-03-18文章编号：1674-120X（2019）24-0046-02

古典诗词是中华优秀文化的载体之一。学生在学习启蒙阶段学习诗词，其意义是深远的，它不仅可以提升学生的文学修养，使学生沉积文化底蕴，更能使学生感受我国深厚的历史文化，增强民族自豪感。小学教材中编入的古诗词，篇篇都是经典，其韵琅琅，其意明朗，其境深远，十分适合小学生阅读。阅读是在小学语文课程教学中十分重要的一部分。由于诗词年代久远，语言形式和表达与当前有着较大的差异，加上小学生生活经验、理解能力不够，因此古诗词的教学历来就是一个教学难点。

近年来，群文阅读成为小学阅读教学的一个重要手段。笔者认为，古诗词篇幅短小、易操作，非常适合开展群文阅读。将群文阅读应用到诗词教学中，不仅可以拓展学生的阅读空间，让其系统地学习古诗词，还能最大限度地优化学生的学习方法，使学生改善阅读品质，对提高学生的语文核心素养不无裨益。那么如何让学生在有限的40分钟时间里通过一组古诗的学习，既入意境，又得内涵，还得方法呢？笔者认为应做到以下几点：

一、生文两相顾，群文可禆益

开展群文阅读的重要前提条件是合理选择群文素材。小学古诗词“群文阅读”教学的开展，两个关键因素是素材的选择和议题的设计。该如何进行选文，如何设计议题？笔者认为不但要考虑文本内容的关联度，而且还要从学生的学龄特性和认知规律出发，考虑文本内容对小学生的切适性。如此才能在课堂上调动学生的学习兴趣，让学生真正有所收获。

（一）“群”时顾“文”——关注文本的关联度

诗词群文阅读，是为了让学生更好地进行诗词学习。作为群文的诗词都是为了从不同角度、不同层面和不同取向上力求全面、透彻地反映事物的内涵和作者的情感。因此，在选文时，首先应当立足文本，从文本主题思想、体裁特点、语言风格、情感表达等方面出发进行议题的选择。选文时要对文本反复斟酌，反复聚合，力求议题清晰明确、内容理解正确。可以把结构、内容、意境等相近或相关的诗文放在一组，围绕相同的议题进行阅读教学。如人教版四年级上册将《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》编入同一课中，将两首诗进行组文。教师教学时可以紧扣诗题中的“送”字设计“送别”的议题，引导学生对比阅读，感受两首诗歌中诗人一样的离情，不同的情怀——孟浩然在烟花三月将往东南形胜之扬州，李白的离情情深而不滞;元二在春雨细绵中前往的安西，王维的别意惆怅而担忧。再引入《赠汪伦》《别董大》进行群文组合，使学生初步感知诗歌意象，体会多样送别方式所包含的诚挚的友情。

（二）“群”时见“生”——关注学生的接受度

群文阅读的最终目的是为了提升学生的阅读力和思维力，因此群文选文对象也是学生。在选文的过程中，教师要时刻明确学生观，要关注当前学生学情，从学生的学龄特性和认知规律出发，在选文形式的展现、篇幅的长度、内容的深度上要符合阅读对象的年龄特征，充分考虑学生的阅读理解接受能力。在进行群文阅读时，任何呈现给学生的文本都应当是适度的，是学生可以利用现有的知识水平充分来学的。

二、意法两相宜，群文方精彩

群文阅读通过多文共现，以丰富的、多层次的内容达到对某个主题的深入理解和感悟，这是单篇课文阅读所不能达到的效果。正因如此，教学时不提倡对群文进行精讲深挖，而从学生阅读量的增加以及阅读方法的习得这两方面加以重视。然而，古诗因其体裁的特殊性，其群文阅读较一般的群文阅读不同，既要突出古诗的文体特征，又要达到群文阅读的根本目的。所以，古诗群文阅读需要其特有的学习方式——感受意境、想象画面，以达到体悟含蕴、情感。

（一）“群”中得“意”——朗读不可少

群文阅读教学中，最大的障碍是数量与时间。由于受数量与时间的限制，教师通常选择浏览、跳读、速读、扫读、精读相结合的阅读方式，鲜有朗读训练。然而古诗词群文阅读与其他题材群文阅读不同。大凡诗歌，都讲意境，而诗中妙不可言的意境美则“非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵”（曾国藩语）。因此，古诗词群文阅读，除了适当的静思默读，仍应以朗读为教学重