苏教版九年级上语文公开课《乡愁》教案反思.docxVIP

苏教版九年级上语文公开课《乡愁》教案反思

【教学目标】

学问目标：

1、品尝诗歌语言，了解诗人的情感。

2、了解诗歌的写作挨次和感情线索。

力量目标：

1、培育学生自主、合作、探究学习的力量。

2、反复诵读，使学生把握诵读诗歌的要领和技巧。

3、提高学生观赏诗歌的力量。

情感目标：

使学生增加爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报效祖国。

【学习重点难点】

1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的喜爱之情。

2、体会诗的意境，培育学生阅读鉴赏诗歌的力量。

【教学方法】

本课教学的指导方针是“以读代讲”，即通过诵读体会诗意。共分为四个步骤：

1、深情地朗读；

2、细腻地品读；

3、美丽地解读；

4、丰富地联读。

【教学时数】

2课时。

【教学过程】

第一课时

自主*探究*探究

（一）大声地朗读这首诗，留意朗读时的节奏、重音和感情，并试着做标记。

（二）这首《乡愁》诗，“借助时空的变化来层层推动诗情的抒发”，结合诗的内容，写出“时”、“空”在文中的表达。

（三）这首诗中，用了哪些形象来表现乡愁?在笔记本中抄下这些比方句。

（四）这首诗除了在整体上具有“构造美”和“音乐美”，在细节上也有很多细致精妙的地方。请你任选一个角度，用这样的句式写话：“余光中的《乡愁》诗美在例如”。能写几句写几句。

［例如］余光中的《乡愁》诗美在整齐划一的构造上。例如：全诗的四节诗的每一节都分四行，相对应的每一行，句式一样，字数一样。

（五）诗歌的语言简洁凝炼，但却能传达出丰富动人的意境。这首诗的每一节都构成了一幅独特的画面，下面是教师对第一节诗所表现出来的画面的解读。读一读，然后仿照着写写看(一组的同学写其次节，二组的同学写第三节，三组的同学写第四节；写有余力的同学可全写)。

［例如］

小时候／乡愁是一枚小小的邮票／我在这头／母亲在那头

［解读］

“一个十五六岁的少年，端坐在木桌前。如豆的灯火映照着他那双潮湿的眼。窗外，清冷的月光如泻。

他正在当心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票。信封上，是他母亲的名字。他给母亲写些什么呢?

是叙说离家求学的艰辛，还是追忆儿时盘恒母亲膝头的亲切?是倾述每逢佳节倍思亲的情怀，还是应答母亲日日村头槐树下的翘盼?

他还在尊敬地粘贴着。他粘贴的哪里仅是邮票，他粘贴的是母子身处两地遥相思念的亲情!他邮寄的又哪里仅仅是信，他邮寄的是谁言寸草心，报得三春晖的拳拳赤子之心!

谁说少年不识愁味道，这正是一个少年如烟如梦的乡愁啊!”

（六）请你从古诗词中查找几句抒写乡愁的诗句，并注明及题目。读一读，背下来。

（七）把自己阅读过程中发觉的问题记在笔记本上，在小组内探究沟通。

（八）比拟赏析：请阅读席慕容的《乡愁》，与余光中的《乡愁》比拟，沟通后面的问题。

乡愁

席慕容

家乡的歌

是一支清远的笛

总在有月亮的晚上

响起

家乡的面貌

却是一种模糊的怅惘

仿佛雾里的

挥手别离

离别后

乡愁是一棵没有年轮的树

永不老去

1.席诗共用了哪三种意象表达乡愁？这三种意象分别表现了诗人怎样的感情？

2.两首诗有何异同？

（九）想象和联想是诗歌创作最根本的要素，请同学仿照《乡愁》以实写虚，以详细表现抽象概念的想象方式，就下面的句式作一下想象练习。

乡愁是（也可以写“友情”“母爱”等。）

（十）课外延长：可以改写成散文，可以谱曲唱歌，有条件的还可以尝试用flash制成动画。

【作家作品简介】

余光中，祖籍福建永春，1928年诞生于江苏南京，1947年入金陵大学外语系（后转入厦门大学），1949年随父母迁香港，次年赴台，就读于台湾大学外文系。1953年，与覃子豪、钟鼎文等共创“蓝星”诗社。后赴美进修，获爱荷华大学艺术硕士学位。返台后任诗大、政大、台大及香港中文大学教授，现任台湾中山大学文学院院长。

余光中是个简单而多变的诗人，早期的诗论和作品都相当剧烈地显示了主见西化、无视读者和脱离现实的倾向。80年月后，他开头熟悉到自己民族居住的地方对创作的重要性，把诗笔“伸回那块大陆”，写了很多动情的乡愁诗，对乡土文学的态度也由反对变为亲切，显示了由西方回归东方的明显轨迹。

一般来说，他的诗风是因题材而异的。表达意志和抱负的诗，一般都显得壮阔铿锵，而描写乡愁和爱情的作品，一般都显得细腻而柔绵。

60年月起余光中创作了不少怀乡诗，其中便有人们争诵一时的“当我死时，葬我在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土，在中国，最美最母亲的国土。”70年月初创作《乡愁》时，余光中时而低首深思，时而抬头远眺。他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”

著有