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元认知策略与英语新闻听力

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张宇衡

摘要：本文作者尝试将元认知策略应用于大学英语新闻听力教学，以探求适合新闻听力特点的教学方法从而改进新闻听力教学。

关键词：元认知策略；英语新闻；听力

一、元认知策略

元认知概念最早由美国心理学家J.H.Flavell提出。他认为元认知是指一个人对自己认知过程或认知结果的认知，是对“认知的认知”。在Flavell的理论研究的基础上，一些学者丰富了元认知理论。OMalleyChamot认为，元认知策略是高层次的语言学习管理技能，包括对学习过程的思考，对学习的计划及对学习过程的监控和自我评估，可以通过计划、监控和评估对学习进程进行调节和管理。元认知策略分为计划策略、监控策略和评估策略。

计划策略指为将要进行的学习活动做计划和安排；监控策略指在完成某项学习任务中，检查、监督及纠正自己的理解；评估策略指在完成某一任务后，对整个学习过程的回顾和评价。在学习过程中，这三种策略既可以相互独立又可以相互作用。培养学生元认知策略的使用意识，在语言学习中具有重要意义。学生学习掌握了这种策略，就可以制定切实可行的学习目标，监控和管理学习过程，评估学习效果，提高自主学习意识，从而成为管理和支配学习的主人。

二、英语新闻的特点

广义上讲，英语广播新闻是通过多媒体传递的声音语言，它是一种可以读出来的书面语言（Morrison，1989）。经常被贴以发音清楚、语速标准、话题广泛、信息量大的标签。英语新闻听力与传统教科书听力材料明显不同，有它自己的特点和模式。

（一）“倒金字塔”结构：英语新闻一般采用“倒金字塔”结构，这种结构把重要的、最精彩事实放在最前面，接下来的句子包含补充信息和背景信息，信息的重要性依照在文中的排列顺序依次递减，这种结构的特点非常明显，即首先是主题句，接着是补充材料，了解了这种结构，给听者理解新闻提供了便利。

（二）导语作用：一般来说，导语是新闻的开头也是新闻的核心。把注意力集中在导语上意味着听者能快速准确地抓住主要内容；听懂导语意味着能听懂新闻主要内容。学生要学会抓住导语，找出有价值的信息，根据新闻六要素（who，what，where，whyandhow）合理分配注意力，有助于对新闻的理解。

（三）背景信息：新闻背景是对主题的衬托，是对新闻事件的延伸和补充，而不是事件本身。在VOA和BBC里，有些热点事件在特定历史背景下出现的频率非常高，比如阿以冲突、朝核争端，叙以局势、IS恐怖活动等等。如果听者对背景信息缺乏了解，可能会对听到的内容不知所云。所以，学生一方面要学会区分背景知识和新闻本身，另一方面要建立新闻背景知识体系，以消除听力障碍。

（四）词汇特点：新闻报道涉及的内容非常广泛，词汇也相当丰富。随着经济社会科技发展，很多新词也开始进入英语语言，还有许多词汇用来命名新事物，缩略词也频繁地使用。如NATO（北大西洋公约组织）UN（联合国）。外来词tsunami（海啸）来自日本，kungfu（功夫）来自中国。还有一些词的词义发生了转移，如“gay”开始的词义是“高兴”、“幸福”，但现在指的是（男）同性恋者，同性恋关系。

三、元认知策略在听力新闻中的应用

（一）计划策略

计划策略指为学习制定计划和安排，好的学习计划可以使学生成为一名高效率的学习者。计划策略还以帮助学生树立学习的目标，根据《英语专业教学大纲》的要求，专业四级学生应听懂VOA、BBC的常速英语。学生可以根据自己的实际情况，制定阶段性学习目标，以一年或一学期为长期目标，也可以以一天、一星期为短期目标。使学习任务更加具体明确，增强学习动机。

（二）监控策略

监控策略是元认知策略的核心，是对学习整个过程的监控。监控策略可以使学生有意识地监控听力的整个过程，如：是否听懂了听力材料；是否正确运用听力策略；是否集中注意力等。新闻听力的信息量大，重复信息少，语速快。学生不应该平均分配注意力，应该把注意力放在如：关键词（如名词、数词），主要的句子（导语）；重读的单词；语调的变化等。学生应当学会判断所使用的听力策略是否得当，如果策略不合理，应当采用何种策略。

（三）评估策略

在听力完成后，学生需要对整个听力过程进行回顾和评价，如：在听力中表现如何；使用的策略是否得当；听懂了多少内容；任务完成的怎么样。评估策略可以加深对元认识策略的理解，主动把元认知策略应用于不同听力任务。这样的反馈还可以帮学生明确存在的问题，发现自己的弱项，分析失败的原因，总结在听力中的表现同时积累听力经验，制定出有助于听力的学习计划。

总之，只要学生充分了解英语新闻的结构特点，认真履行制定的学习目标，有计划地进行强化训练，把元认知策略运用到学习中去，新闻听力一定会有大幅度的提高。

Reference：

[1]Cross，J.2009.Ef