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中等职业学校学生职业技能的内涵与构成要素研究

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摘要：职业技能是人们从事某职业的多种能力的综合，主要分为一般职业技能、专业能力和综合能力。随着职业教育的发展，提升职业技能成为职业教育发展的趋势，也是职业人才培养的关键。本文分析提出，中等职业学校学生职业技能构成要素主要包括以下几点：改变课程体系、增加职业技能专门化课程；加强知岗识岗、提升专业岗位的认知能力；内化素质，外塑职业形象，提高综合能力；改变评价模式、以评促提升等四个要素展开。

关键词：中等职业教育；职业技能；内涵；构成要素

职业教育区别于普通教育的职业专业化，传统职业教育更多地重视学生专业技能和专业理论的学习，而忽视岗位职业技能的培训及人才长远发展所必需的综合素养。这样的方式培养出来的职业人才远远达不到目前我国高速发展的需要。相比欧美发达国家对职业人才的培养，我们的培养方式远远不够。近几年，在国家重新回归素质教育的思想指导下，很多职业学校对学生的职业化教育有了新的认识，并且也有一定的实施和改变。

1中等职业学校学生职业技能的内涵

首先来谈谈什么是职业技能？职业技能可以定义为个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。职业技能通常有三层含义：一是为了胜任一种具体职业而必须要具备的能力，表现为任职资格；二是指在工作岗位上表现的职业素质；三是开始职业生涯之后具备的职业生涯管理能力。任职资格是指每个职业都需要的一定的技能和特殊能力，如教师要有教育教学专业授课能力，具体可以在每个职业（岗位）的任职资格中有不同的表现。

职业技能是人们从事某职业的多种能力的综合，主要分为一般职业技能、专业能力和综合能力。一般职业技能是指从事该职业所需具备的基本能力，主要有沟通能力、团队能力、解决问题能力、计划和组织能力等。专业能力是从事某一职业的专业能力，是具备胜任该岗位工作的专业技能，主要是技术实力技能。综合能力是人所具备的综合素养，包括人的终身发展能力和自我管理能力等，主要有主动性和事业心、自我管理能力、学习能力。那么关于中等职业学校学生职业技能的构成要素研究，笔者主要从以下几个方面进行阐述：

2中等职业学校学生职业技能构成要素研究

2.1改变课程体系、增加职业技能专门化课程

课程体系是决定人才培养的基础，有什么样的课程体系，决定学生的学习内容，也同时决定人才培养的目标和最终达到的效果。目前很多学校在人才职业化能力培养方面是缺失的，有必要对学生的职业技能进行有目的、有意识地提高。首先要对课程体系、课程结构、课程内容等进行调整，增加职业技能专门化课程内容。

在课程设置中有目的地开设团队训练课，如团队服务训练、团队组织活动、主题班队活动，有计划地组建团队，形成有个性、有共同目标、有特色的团队组织，开展形形色色的团队活动，通过团队小组合作完成一个具体任务，共同克服困难，有目的地具体化活动提高学生的团队合作能力。如建筑专业，要完成一项建筑任务，需涉及多种学科能力，如建筑预算、建筑设计、施工、建筑测量等，在教学中，通过分学科分团队，组建团队合作完成一项综合性任务，那么在教学过程中也同时模拟工作场景有目的地进行团队合作训练。

增强学生解决问题的能力，有助于提高学生的岗位适应能力。解决问题是指通过一定方法和操作解决生活中和技能操作中存在的问题及解决突发问题的能力。在课程中有意识增加解决问题技能的训练，如增加相关的理论课程内容，教师结合专业特点设置问题场景，提出问题，让学生自己或以团队合作形式讨论，得出解决问题的策略—实施—检测—策略—实施—检测—反馈—总结等，通过不断训练提高学生解决问题的能力。

2.2加强知岗识岗、提升专业岗位的认知能力

职业化教育离不开企业，学校是集体授课的场所，职业岗位、专业设备实施、岗位实训场所等有别于企业工作的真实场景，所以加强与企业的合作是提高学生职业化的必要途径。通过新生入学的始业教育——岗位初体验，加强学生知岗、识岗教育，有组织地进企业参观学习，结合不同专业特点，了解自己的专业、岗位环境、工作性质等。岗位初体验是学生步入职业化的第一步，要进行有计划的组织和实施。如开学初，笔者学校组织学生分专业采取讲座的形式了解专业特点，增强专业认知能力，学前教育专业入幼儿园进行一天的幼儿园常态教学参观学习；数控磨具专业入企业参观岗位工作场所，了解工作环境；宾旅专业入酒店熟悉工作环境等。岗位认知有助于提高学生对岗位的热爱，增强专业的了解，为职业化教育打下坚实基础。

2.3改变评价模式、以评促提升

评价能有力地促进教育教学。职业教育评价不能单一，要开展多维度的评价。结合职业教育特色和专业人才培养方案及人才规格要求，建立以能力为本位，形成“四位一体、理实融合”的多维度的考核评价体系，主要包括：职业技能、专业能力、文化素